LE CARNET DES PETITS DÉCLICS
Quand ça
bloque.En CM2
Un petit déclic.
Un moment ensemble.
Raisonner sur les quantités, les étapes et les accords ; vérifier ce que le texte permet de conclure.
pour le CM2
À CHAQUE BLOCAGE, UNE PREMIÈRE PISTE
Qu’est-ce qui coince
en CM2 ?
Choisissez la situation qui ressemble
à votre moment de devoirs.
Nombres, calcul et mesures
4 ateliersLecture, écriture et devoirs
2 ateliersLecture · CM2 · UN ESSAI COURT, SANS NOTE
Il lit les mots sans raconter ce qu’il a lu
Passer des mots à la scène racontée, puis distinguer ce que le texte dit de ce qu’on peut en déduire.
D’ABORD, LES REPÈRES POUR VOUS
Comprendre avant d’aider
- Déchiffrer : retrouver les mots écrits.
- L’enfant utilise notamment les liens entre lettres et sons pour lire les mots. Cette recherche peut lui demander beaucoup d’efforts.
- Comprendre ce qui est écrit : savoir qui fait quoi.
- Il faut connaître le sens des mots et relier les phrases. Dans « Zoé enfile ses bottes. Elle ouvre son parapluie. », « Elle » désigne Zoé. Enfiler les bottes et ouvrir le parapluie sont deux actions dites par le texte.
- Déduire : proposer une idée à partir d’indices.
- Un indice est un détail qui aide à comprendre. Ici, les bottes et le parapluie peuvent faire penser à la pluie. Mais le texte ne dit pas qu’il pleut : c’est une hypothèse, c’est-à-dire une explication possible, à distinguer d’une information écrite.
Un exemple pour comprendre « Qui ouvre le parapluie ? » : Zoé ; on peut le retrouver dans les phrases. « Quel temps pourrait-il faire ? » : on peut penser qu’il pleut, en s’appuyant sur le parapluie. La première réponse retrouve une information en reliant « Elle » à Zoé ; la seconde propose une hypothèse. L’atelier utilise ensuite un autre personnage, Lina.
Le point à garder en tête Si votre enfant donne une idée sans lien avec le passage, demandez : « Quels mots t’y font penser ? » et relisez ensemble. Expliquez un mot inconnu. Si vous lisez à sa place, vous travaillez la compréhension d’un texte entendu ; cela ne vérifie pas sa lecture autonome.
LE MOMENT À DEUX
Faire un premier pas
Sur la table L’exemple avec Lina présenté sur cette page, une feuille et un crayon. Un texte du cahier pourra servir pour prolonger.
UN EXEMPLE POUR VOIR LE GESTE
Lina pose son manteau mouillé. Elle ferme son parapluie.
Vous pouvez lui dire
« Qu’est-ce que tu vois dans ta tête ? On peut retourner aux mots pour vérifier. »
À vous deux
En parler
Une question à la fois. Laissez le temps de montrer ou de répondre.
« Qu’as-tu imaginé en lisant ? »
« Y a-t-il un mot ou un passage que tu voudrais regarder avec moi ? »
Montrer ensemble
Lisez les deux phrases de l’exemple avec Lina. Pour ce premier essai, gardez ce même texte.
Proposez de mimer ou de dessiner ce que fait Lina.
Montrez ensemble les mots qui permettent de comprendre la scène.
Le laisser essayer
Demandez : « Que fait Lina ? »
Puis : « Quel temps pourrait-il faire dehors ? Quels mots te donnent cette idée ? »
Relisez autant que nécessaire. Accueillez plusieurs idées si elles s’appuient sur le texte.
Le repère pour le parent
Lina pose son manteau et ferme son parapluie. On peut penser qu’il pleut ou qu’il a plu, grâce au manteau mouillé et au parapluie. C’est une hypothèse : le texte ne dit pas le temps avec certitude. Écoutez les autres idées appuyées sur le texte.
ET POUR LA SUITE
Repérer ce qui l’aide
C’EST DÉJÀ UN PETIT PAS
Votre enfant revient à un mot du texte pour expliquer son idée, avec votre aide si nécessaire.
Inutile de tout réussir aujourd’hui.
Qu’est-ce qui l’a aidé ?
Le retour aux mots, une explication ou votre lecture à voix haute l’aide-t-il à raconter ? Ce sont des aides à décrire, pas un résultat à noter.
Adapter si c’est encore difficile
Choisissez un texte accessible, déjà rencontré si besoin. Lisez-le vous-même si déchiffrer fatigue ; vous travaillez alors la compréhension d’un texte entendu.
En parler avec l’enseignant
Si cela revient avec des textes adaptés, indiquez ce qui aide ou fatigue votre enfant et demandez quels textes et quelles questions reprendre.
« Sur cet exercice, voici ce qui a été difficile et ce qui l’a aidé. Quelle piste reprendre à la maison ? »
Nombres · CM2 · UN ESSAI COURT, SANS NOTE
Il pense que 3,05 est plus grand que 3,5
Donner du sens à la place des chiffres après la virgule.
D’ABORD, LES REPÈRES POUR VOUS
Comprendre avant d’aider
- La virgule sépare la partie entière et la partie décimale.
- Après la virgule, le premier chiffre indique les dixièmes, le deuxième les centièmes. Leur place compte.
- Un dixième vaut dix centièmes.
- On peut écrire cinq dixièmes comme cinquante centièmes : 0,5 = 0,50. Ajouter ce zéro à droite ne change pas la valeur.
- Comparer les mêmes unités.
- Quand les parties entières sont égales, on peut comparer dixièmes puis centièmes, ou écrire les deux nombres en centièmes.
Un exemple pour comprendre 3,5 = 3,50 : trois unités et cinquante centièmes. 3,05 représente trois unités et cinq centièmes. Donc 3,5 > 3,05.
Le point à garder en tête Ne comparez pas seulement 5 et 05 comme des nombres entiers placés après la virgule. Alignez les rangs et utilisez les représentations du cahier.
LE MOMENT À DEUX
Faire un premier pas
Sur la table Une feuille, un crayon et le tableau de numération du cahier s’il est disponible.
UN EXEMPLE POUR VOIR LE GESTE
3,5 = 3,50
| Rang | 3,50 | 3,05 |
|---|---|---|
| Unités | 3 | 3 |
| Dixièmes | 5 | 0 |
| Centièmes | 0 | 5 |
3,5 > 3,05
Vous pouvez lui dire
« Les parties entières sont-elles les mêmes ? Comparons les dixièmes, puis les centièmes. »
À vous deux
En parler
Une question à la fois. Laissez le temps de montrer ou de répondre.
« Que représente le premier chiffre après la virgule ? »
« Comment écrire le même nombre avec un zéro à droite ? »
Montrer ensemble
Écrivez 3,5 et 3,05 en alignant les virgules.
Écrivez 3,5 aussi sous la forme 3,50, sans changer sa valeur.
Comparez 50 centièmes et 5 centièmes : 3,5 est plus grand.
Le laisser essayer
Écrivez 2,4 et 2,35 en alignant les virgules.
Complétez si utile l’écriture de 2,4 avec un zéro à droite.
Comparez les parties entières, puis les dixièmes ou les centièmes.
Le repère pour le parent
2,4 = 2,40 ; 40 centièmes sont plus grands que 35 centièmes. Donc 2,4 > 2,35.
ET POUR LA SUITE
Repérer ce qui l’aide
C’EST DÉJÀ UN PETIT PAS
Votre enfant repère la virgule et compare des chiffres de même rang, avec votre aide.
Inutile de tout réussir aujourd’hui.
Qu’est-ce qui l’a aidé ?
Un tableau ou l’alignement des virgules aide-t-il à comparer les mêmes rangs ?
Adapter si c’est encore difficile
Commencez seulement si les dixièmes et centièmes ont été étudiés. Suivez la représentation et le vocabulaire du cahier.
En parler avec l’enseignant
Si les rangs décimaux restent difficiles, demandez à l’enseignant quel tableau ou matériel la classe utilise.
« Sur cet exercice, voici ce qui a été difficile et ce qui l’a aidé. Quelle piste reprendre à la maison ? »
Écriture · CM2 · UN ESSAI COURT, SANS NOTE
Il hésite sur les accords
Accorder, c’est adapter la forme d’un mot aux mots avec lesquels il est lié. On cherche ces liens avant de vérifier les terminaisons.
D’ABORD, LES REPÈRES POUR VOUS
Comprendre avant d’aider
- Dans un groupe nominal, des mots vont ensemble.
- Le nom désigne ici un animal : chat. L’adjectif le décrit : petit. Le déterminant le précède : le ou les. Dans « les petits chats », ces trois mots forment un groupe au pluriel : on parle de plusieurs chats. Petits et chats portent ici un s.
- Le verbe s’accorde avec son sujet.
- Le verbe exprime ici une action : jouer. Le sujet indique qui joue. Dans « Ils jouent », ils est le sujet et jouent est le verbe au présent ; la terminaison ent ne s’entend pas.
- Les marques dépendent des mots et du contexte.
- On cherche d’abord le groupe ou le sujet, puis on vérifie la forme dans le cahier. Tous les mots ne prennent pas un s, et tous les verbes ne finissent pas par ent.
Un exemple pour comprendre « Les petits chats jouent. » Les, petits et chats vont ensemble ; le sujet « les petits chats » peut être remplacé par « ils ». Ici, le verbe s’écrit jouent.
Le point à garder en tête Si une marque manque, demandez « Quels mots vont ensemble ? » ou « Qui joue ? », puis regardez le cahier. Évitez la règle simplifiée « on met un s partout ».
LE MOMENT À DEUX
Faire un premier pas
Sur la table Une feuille, un crayon et le cahier de français.
UN EXEMPLE POUR VOIR LE GESTE
Les petits chats jouent.
Groupe nominal : les petits chats
Sujet : les petits chats, que l’on peut remplacer ici par « ils ».
Verbe : jouent
Vous pouvez lui dire
« Quels mots parlent de ces animaux ? Qui fait l’action ? »
À vous deux
En parler
Une question à la fois. Laissez le temps de montrer ou de répondre.
« Quels mots parlent des mêmes personnes ou animaux ? »
« Qui fait l’action ? »
Montrer ensemble
Lisez « Les petits chats jouent. »
Montrez les, petits et chats : ces mots vont ensemble ; observez les s de petits et chats.
Demandez qui joue : les petits chats, ou ils. Regardez la forme jouent dans le cahier si besoin.
Le laisser essayer
Écrivez « La petite chatte joue. » et proposez de parler maintenant de plusieurs chattes.
Commencez par « Les… ». Laissez votre enfant modifier les mots et dire qui joue.
Vérifiez un lien à la fois avec le cahier : les mots du groupe, puis le verbe.
Le repère pour le parent
La phrase devient « Les petites chattes jouent. » Les, petites et chattes vont ensemble ; petites et chattes prennent ici un s. Le sujet « les petites chattes » peut être remplacé par « elles » ; au présent, le verbe s’écrit jouent, avec ent.
ET POUR LA SUITE
Repérer ce qui l’aide
C’EST DÉJÀ UN PETIT PAS
Votre enfant repère le groupe ou le sujet avec une question et une aide.
Inutile de tout réussir aujourd’hui.
Qu’est-ce qui l’a aidé ?
La question « qui fait l’action ? » ou le repérage du groupe aide-t-il à vérifier une marque ?
Adapter si c’est encore difficile
Ne cherchez qu’un seul lien à la fois et reprenez le vocabulaire et les exemples étudiés en classe.
En parler avec l’enseignant
Si repérer ces liens reste difficile, montrez une phrase à l’enseignant et demandez quelle démarche la classe utilise.
« Sur cet exercice, voici ce qui a été difficile et ce qui l’a aidé. Quelle piste reprendre à la maison ? »
Grandeurs · CM2 · UN ESSAI COURT, SANS NOTE
Il confond aire et périmètre
Suivre le tour, puis mesurer la surface avec des carrés.
D’ABORD, LES REPÈRES POUR VOUS
Comprendre avant d’aider
- Le périmètre mesure le tour d’une figure.
- Pour le rectangle de cet atelier, on additionne les longueurs des quatre côtés. Le périmètre s’exprime avec une unité de longueur, par exemple le centimètre.
- L’aire mesure une surface.
- On peut compter les carrés d’un centimètre de côté qui couvrent la figure sans trou ni chevauchement. Chacun vaut un centimètre carré, noté cm².
- Le tour et la surface répondent à deux questions différentes.
- Pour un rectangle quadrillé en carrés de 1 cm de côté, compter les cases donne son aire ; suivre ses bords permet de trouver son périmètre.
Un exemple pour comprendre Un rectangle de 4 cm sur 2 cm a pour périmètre 4 + 2 + 4 + 2 = 12 cm. Il contient huit carrés de 1 cm de côté : son aire est 8 cm².
Le point à garder en tête Si les deux mesures sont mélangées, suivez d’abord le bord avec le doigt, puis comptez les cases à l’intérieur. Ne donnez pas la même unité aux deux réponses.
LE MOMENT À DEUX
Faire un premier pas
Sur la table Une feuille, un crayon et une règle : préparez ou tracez un petit quadrillage avec des cases de 1 cm de côté. Les carreaux du cahier n’ont pas forcément cette taille.
UN EXEMPLE POUR VOIR LE GESTE
Longueur : 4 cmLargeur : 2 cm
Périmètre : 12 cm · Aire : 8 cm²
Vous pouvez lui dire
« Montre-moi le tour avec ton doigt, puis les petits carrés à l’intérieur. »
À vous deux
En parler
Une question à la fois. Laissez le temps de montrer ou de répondre.
« Où est le tour de la figure ? »
« Que représentent les cases à l’intérieur ? »
Montrer ensemble
Sur un quadrillage dont les cases font 1 cm de côté, tracez un rectangle de 4 cm sur 2 cm.
Suivez les quatre côtés et additionnez leurs longueurs : 12 cm de tour.
Comptez les huit cases à l’intérieur : 8 cm² de surface.
Le laisser essayer
Tracez sur le même quadrillage un rectangle de 3 cm sur 2 cm.
Cherchez la longueur de son tour, puis comptez les cases qu’il contient.
Donnez une unité à chaque réponse et vérifiez avec le cahier.
Le repère pour le parent
Pour 3 cm sur 2 cm : le périmètre est 3 + 2 + 3 + 2 = 10 cm ; l’aire est de six carrés de 1 cm de côté, soit 6 cm².
ET POUR LA SUITE
Repérer ce qui l’aide
C’EST DÉJÀ UN PETIT PAS
Votre enfant montre séparément un bord et une case intérieure.
Inutile de tout réussir aujourd’hui.
Qu’est-ce qui l’a aidé ?
Le geste sur le bord ou le comptage des cases aide-t-il à distinguer les deux mesures ?
Adapter si c’est encore difficile
Commencez par la notion déjà étudiée : le tour seul ou les cases seules. Gardez les unités et la méthode du cahier.
En parler avec l’enseignant
Si distinguer les deux mesures reste difficile, demandez à l’enseignant quels supports et quelles unités sont utilisés en classe.
« Sur cet exercice, voici ce qui a été difficile et ce qui l’a aidé. Quelle piste reprendre à la maison ? »
Problèmes · CM2 · UN ESSAI COURT, SANS NOTE
Il s’arrête après le premier calcul du problème
Relier deux étapes et comprendre pourquoi le premier résultat n’est pas toujours la réponse finale.
D’ABORD, LES REPÈRES POUR VOUS
Comprendre avant d’aider
- La question finale : ce que l’on veut savoir à la fin.
- Un problème peut raconter plusieurs événements avant de poser une seule question. On ne cherche pas forcément un résultat pour chaque nombre séparément : il faut relier les informations à ce que demande la question.
- Une étape intermédiaire : une information à trouver d’abord.
- Si trois boîtes contiennent chacune quatre crayons et que l’on donne cinq crayons, il faut d’abord connaître le nombre total de crayons dans les boîtes pour savoir combien il en reste. Ce total n’est pas écrit directement.
- Donner un sens à chaque résultat.
- Dans cet exemple, 12 désigne les crayons avant le don ; 7 désigne les crayons après le don. Écrire ce que représente le premier résultat évite de l’oublier ou de le prendre pour la réponse finale.
Un exemple pour comprendre Trois boîtes contiennent chacune 4 crayons. On donne 5 crayons. Combien en reste-t-il ? D’abord : 3 × 4 = 12 crayons au total. Ensuite : 12 − 5 = 7 crayons restants. Le premier résultat, 12, devient le départ du second calcul.
Le point à garder en tête Si votre enfant s’arrête à 12, demandez : « À quel moment de l’histoire sommes-nous ? A-t-on déjà donné les cinq crayons ? » S’il calcule 3 + 4 − 5, faites montrer les trois boîtes et les quatre crayons dans chacune : on ne réunit pas trois crayons et quatre crayons. Les nombres sont petits exprès pour se concentrer sur l’histoire.
LE MOMENT À DEUX
Faire un premier pas
Sur la table Une feuille et un crayon ; douze jetons peuvent remplacer les points dessinés.
UN EXEMPLE POUR VOIR LE GESTE
Trois boîtes de quatre crayons, puis cinq crayons donnés.
D’abord : 3 × 4 = 12 crayons avant le don.
Ensuite : 12 − 5 = 7 crayons restants.
Vous pouvez lui dire
« Ce premier résultat raconte quoi ? Que reste-t-il à faire dans l’histoire ? »
À vous deux
En parler
Une question à la fois. Laissez le temps de montrer ou de répondre.
« Que cherche-t-on à la fin ? »
« Quelle quantité faut-il connaître avant de pouvoir répondre ? »
Montrer ensemble
Dessinez trois boîtes avec quatre points chacune. Lisez la question finale avant de calculer.
Cherchez le total : trois groupes de quatre font douze. Notez « 12 crayons avant le don ». Une addition 4 + 4 + 4 convient aussi.
Barrez cinq crayons, puis comptez les sept restants. Reliez ce geste à 12 − 5 et relisez la question.
Le laisser essayer
Proposez : « Quatre sachets contiennent chacun 3 billes. On donne 2 billes. Combien en reste-t-il ? »
Invitez votre enfant à dessiner ou à dire quelle quantité chercher d’abord. Laissez-le noter le premier résultat avec ce qu’il représente.
Poursuivez seulement s’il le souhaite, puis vérifiez que la réponse tient compte des deux billes données.
Le repère pour le parent
D’abord, 4 × 3 = 12 : il y a douze billes dans les quatre sachets. Ensuite, 12 − 2 = 10 : il reste dix billes après le don. L’addition 3 + 3 + 3 + 3 permet aussi de trouver le total. La réponse finale est dix billes, pas douze.
ET POUR LA SUITE
Repérer ce qui l’aide
C’EST DÉJÀ UN PETIT PAS
Votre enfant nomme la quantité intermédiaire ou repère qu’il reste un événement à traiter.
Inutile de tout réussir aujourd’hui.
Qu’est-ce qui l’a aidé ?
Un dessin ou une courte étiquette sous le premier résultat l’aide-t-il à poursuivre ? Distinguez la compréhension des étapes d’une éventuelle erreur de calcul.
Adapter si c’est encore difficile
Gardez les schémas et les écritures du cahier. Vous pouvez donner le résultat d’un calcul si l’objectif est de comprendre les étapes. Décrire seulement le plan constitue déjà un essai utile.
En parler avec l’enseignant
Si votre enfant perd souvent le fil après un premier calcul, montrez son dessin et demandez comment la classe représente les résultats intermédiaires.
« Sur cet exercice, voici ce qui a été difficile et ce qui l’a aidé. Quelle piste reprendre à la maison ? »
Proportionnalité · CM2 · UN ESSAI COURT, SANS NOTE
Il applique une règle sans comprendre la proportionnalité
Reconnaître quand on peut multiplier ou partager les quantités de la même façon, puis expliquer un calcul.
D’ABORD, LES REPÈRES POUR VOUS
Comprendre avant d’aider
- La proportionnalité : deux quantités qui varient dans le même rapport.
- Pour des carnets au même prix à l’unité, sans remise ni frais supplémentaires, deux fois plus de carnets coûtent deux fois plus cher. C’est la règle de vente qui permet ce raisonnement ; deux nombres isolés ne suffisent pas à la garantir.
- Le retour à l’unité : chercher pour un seul objet.
- Si trois carnets identiques coûtent 6 €, un carnet coûte 6 ÷ 3 = 2 €. On peut ensuite trouver le prix de cinq carnets : cinq fois 2 €, soit 10 €. On précise toujours ce que représente le résultat de chaque calcul.
- S’appuyer sur des groupes connus : une autre démarche.
- On peut aussi déduire le prix de deux carnets de celui d’un carnet, puis réunir le prix de trois carnets et celui de deux carnets pour obtenir le prix de cinq. On additionne alors les prix des deux groupes, dans la même situation de vente.
Un exemple pour comprendre Trois carnets identiques coûtent 6 €, au même prix à l’unité et sans autres frais. Pour cinq carnets : un carnet coûte 2 €, donc cinq coûtent 10 €. Autre chemin : deux carnets coûtent 4 € ; trois carnets plus deux carnets coûtent 6 € + 4 € = 10 €.
Le point à garder en tête Une hausse régulière ne prouve pas la proportionnalité. Avec 2 € de livraison par commande et 2 € par carnet, un carnet livré coûte 4 € et deux coûtent 6 €, pas 8 € : le total ne double pas. Vérifiez donc le contexte avant de calculer. Ici, pas besoin de tableau à remplir ni de produit en croix : gardez un raisonnement expliqué avec les quantités, en suivant le cahier.
LE MOMENT À DEUX
Faire un premier pas
Sur la table Une feuille et un crayon pour dessiner les groupes et noter leurs prix.
UN EXEMPLE POUR VOIR LE GESTE
Même prix par carnet, sans remise ni frais supplémentaires.
Ce que l’on sait : 3 carnets coûtent 6 €.
Pour un carnet : 6 € partagés en 3, soit 2 €.
Pour cinq carnets : 5 fois 2 €, soit 10 €.
Vous pouvez lui dire
« Qu’est-ce qui reste au même prix ? Que sait-on pour un objet ou pour un petit groupe ? »
À vous deux
En parler
Une question à la fois. Laissez le temps de montrer ou de répondre.
« Qu’est-ce qui nous permet de garder le même prix par objet ? »
« Peux-tu trouver le prix d’un objet ou d’un groupe plus petit ? »
Montrer ensemble
Lisez l’histoire des trois carnets à 6 €. Soulignez les conditions : même prix à l’unité, ni remise ni frais supplémentaires.
Dessinez trois carnets et partagez les 6 € également : 2 € pour chacun. Dites ce que représente ce résultat.
Dessinez cinq carnets : cinq fois 2 € font 10 €. Si cette démarche est connue, retrouvez aussi 10 € avec un groupe de trois et un groupe de deux.
Le laisser essayer
Proposez : « Quatre rubans identiques coûtent 12 €, au même prix à l’unité, sans remise ni frais supplémentaires. Combien coûtent six rubans ? »
Laissez choisir : chercher le prix d’un ruban, ou celui de deux rubans avant de réunir un groupe de quatre et un groupe de deux.
Demandez ce que représente chaque résultat, puis vérifiez la réponse ensemble. Un seul chemin expliqué suffit.
Le repère pour le parent
Un ruban coûte 12 ÷ 4 = 3 € ; six rubans coûtent 6 × 3 = 18 €. Autre démarche : deux rubans coûtent la moitié du prix de quatre, soit 6 € ; six rubans coûtent donc 12 € + 6 € = 18 €. Les deux chemins s’appuient sur le même prix par ruban et l’absence de frais supplémentaires.
ET POUR LA SUITE
Repérer ce qui l’aide
C’EST DÉJÀ UN PETIT PAS
Votre enfant explique ce que coûte un objet ou un petit groupe et réutilise cette information.
Inutile de tout réussir aujourd’hui.
Qu’est-ce qui l’a aidé ?
Peut-il dire ce que représente son résultat intermédiaire ? Identifie-t-il les conditions nécessaires, avec votre aide si besoin ?
Adapter si c’est encore difficile
Gardez une seule démarche déjà rencontrée dans le cahier. Vous pouvez dessiner les objets ou fournir un calcul pour laisser l’enfant expliquer le raisonnement. Le contre-exemple avec livraison sert d’abord de repère au parent.
En parler avec l’enseignant
Si votre enfant utilise une formule sans pouvoir relier les nombres aux quantités, montrez son raisonnement et demandez quels problèmes et quelles formulations reprendre.
« Sur cet exercice, voici ce qui a été difficile et ce qui l’a aidé. Quelle piste reprendre à la maison ? »
Ces pistes ne permettent pas de poser un diagnostic. Les échanges se font à voix haute : aucune réponse à saisir.
Sur quels repères s’appuient ces ateliers ?
Les exemples sont des propositions d’OPLC pour les familles, à adapter avec l’enseignant. Ces ressources pédagogiques ne constituent pas une validation de chaque activité ni une évaluation de votre enfant.
- Éduscol — Le nombre au cycle 2 (PDF, ressource pédagogique de 2010)
- Éduscol — Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 (PDF)
- Éduscol — Manipuler des phonèmes et des syllabes (PDF, repères pour les enseignants)
- Éduscol — Périmètre et aire (PDF, ressource pédagogique de 2016)
- Éduscol — Mathématiques au cycle 2, programme appliqué depuis 2025
- Bulletin officiel — Français et mathématiques au cycle 3, application CM1 en 2025 et CM2 en 2026
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