Referentiel de competences

Couvre les attendus des programmes des cycles 2 et 3 publiés au Bulletin officiel (BO 2024-2025) et le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Programmes scolaires republiés sous Licence Ouverte Etalab 2.0. Source officielle : education.gouv.fr.

375

Competences

Domaines du Socle

6/6

Sous-domaines couverts

348

Exercices mappes

Sources : JO 25/10/2024 (C2) - BO n16 17/04/2025 (C3) - BO 13/06/2024 (EMC)

Tous les cycles Cycle 2 (CP-CE2) Cycle 3 (CM1-CM2)

💬 Les langages pour penser et communiquer D1 ▶

Langue française à l'oral et à l'écrit (1.1) 92 ex.

Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, etc.

Comprendre la notion de « chaîne d'accords » pour déterminant/nom/adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin).

2 ex.

Comprendre le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase.

1 ex.

Connaître la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

1 ex.

Connaître la valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte.

Connaître les correspondances graphophonologiques.

3 ex.

Différencier les principales classes de mots : le nom ; l'article défini, l'article indéfini ; l'adjectif ; le verbe ; le pronom personnel sujet ; les mots invariables.

10 ex.

Distinguer temps simples et temps composés.

Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).

1 ex.

Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.

1 ex.

Être capable de faire des inférences.

Être capable de formuler ses difficultés, d'esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l'aide.

Être capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d'orthographe, d'écriture et de lecture.

1 ex.

Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).

5 ex.

Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.

1 ex.

Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.

3 ex.

Identifier la relation sujet - verbe (identification dans des situations simples).

2 ex.

Identifier le radical et la terminaison.

3 ex.

Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes.

Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.

Lire à haute voix.

1 ex.

Maintenir une attention orientée en fonction du but.

Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).

Maîtriser des gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes.

Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

Mémoriser des textes.

1 ex.

Mémoriser l'orthographe du lexique le plus couramment employé : vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ; vocabulaire de l'univers familier à l'élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments.

5 ex.

Mémoriser le présent, l'imparfait, le futur, le passé composé pour : être et avoir ; les verbes du 1er groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

10 ex.

Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.

Mémoriser les composantes du code.

Mémoriser les principaux mots invariables.

Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.

Mettre en œuvre une démarche d'écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d'abord guidée, puis autonome).

2 ex.

Mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.

Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, etc.).

Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.

2 ex.

Mobiliser des techniques qui font qu'on est écouté.

Montrer sa compréhension par une lecture expressive.

Organiser son discours.

Organiser son propos.

Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu.

1 ex.

Prendre conscience et tenir compte des enjeux.

Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.

Reconnaître le groupe nominal.

1 ex.

Reconnaître les formes négative et exclamative et savoir effectuer des transformations.

3 ex.

Reconnaître les principaux constituants de la phrase : le sujet ; le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier) ; les compléments.

3 ex.

Reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.

2 ex.

Relire pour vérifier la conformité orthographique.

3 ex.

Repérer d'éventuelles difficultés de compréhension.

Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, etc.) pour améliorer son écrit.

Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.

2 ex.

Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair.

Respecter des règles organisant les échanges.

Respecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, etc.).

Savoir contrôler sa compréhension : savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.

3 ex.

Savoir décoder et comprendre un texte.

2 ex.

Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).

Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu'elles produisent.

Savoir lire en visant différents objectifs : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur… ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; lire pour enrichir son vocabulaire ; lire pour le

Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture.

Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.

Savoir mobiliser la compétence de décodage.

Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types).

Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.

Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets d'apprentissage.

5 ex.

Se corriger après écoute.

Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (scripte → cursive).

1 ex.

Trouver l'infinitif d'un verbe conjugué.

2 ex.

Utiliser d'autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux, etc.).

2 ex.

Utiliser des marques d'accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e).

4 ex.

Utiliser des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice, etc.) et les adjectifs (joyeux/joyeuse, etc.).

2 ex.

Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, etc.

Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

Utiliser la ponctuation de fin de phrase (! ?) et les signes du discours rapporté (« »).

1 ex.

Utiliser le vocabulaire mémorisé.

Langues étrangères et régionales (1.2) 17 ex.

Comprendre les consignes de classe.

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles.

Épeler des mots et des noms familiers.

2 ex.

Formuler des souhaits basiques.

L'enfant : soi, le corps, les vêtements ; la famille ; l'organisation de la journée ; les habitudes de l'enfant ; les trajets quotidiens de l'enfant ; les usages dans les relations à l'école ; le temps, les grandes périodes de l'année, de la vie ; se

3 ex.

L'univers enfantin : la maison, l'environnement immédiat et concret ; la vie quotidienne, les commerces, les lieux publics ; l'environnement géographique ou culturel proche ; les animaux ; les contes et légendes ; les monstres, fées et autres référen

3 ex.

La classe : l'alphabet ; les nombres ; les repères temporels ; climat et météo ; les rituels ; les règles et règlements dans la classe ; les activités scolaires ; le sport ; les loisirs artistiques ; l'amitié.

5 ex.

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref.

Raconter une histoire courte à partir d'images ou de modèles déjà rencontrés.

Répertoire élémentaire de mots et d'expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.

3 ex.

Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.

Répertoire élémentaire de mots sur les lieux d'habitation et les personnes de l'entourage de l'enfant.

Répondre à des questions sur des sujets familiers.

Reproduire un modèle oral.

Saluer.

Se présenter.

Situations de communication.

Suivre des instructions courtes et simples.

Suivre le fil d'une histoire très courte.

Syntaxe de la conversation simple de type question / réponse.

1 ex.

Syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes).

Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.

Utiliser des formules de politesse.

Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes.

Langages mathématiques, scientifiques et informatiques (1.3) 179 ex.

Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu'à la distance de ce point à l'origine.

Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l'aide d'une unité.

Calcul en ligne : calculer avec le support de l'écrit, en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.

1 ex.

Calcul mental : calculer sans le support de l'écrit, pour obtenir un résultat exact, pour estimer un ordre de grandeur ou pour vérifier la vraisemblance d'un résultat ; résoudre mentalement des problèmes arithmétiques, à données numériques simples (c

51 ex.

Calcul mental et calcul en ligne : traiter à l'oral et à l'écrit des calculs relevant des quatre opérations ; élaborer ou choisir des stratégies, expliciter les procédures utilisées et comparer leur efficacité (addition, soustraction, multiplication,

29 ex.

Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication.

3 ex.

Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage : principe de comparaison des longueurs, des masses, des contenances.

2 ex.

Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s'agit d'une longueur, d'une masse, d'une contenance ou d'une durée : lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées (lourd, léger, grand, petit,

1 ex.

Comparer, estimer, mesurer des durées : unités de mesure usuelles de durées (j, semaine, h, min, s, mois, année, siècle, millénaire) ; relations entre ces unités.

1 ex.

Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, > : égalité traduisant l'équivalence de deux désignations du même nombre ; ordre ; sens des symboles =, ≠, <, >.

5 ex.

Compléter une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné : symétrie axiale ; une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la figure initiale est symétrique (elle a un axe de symétrie à trouver) ; une figure symétrique pli

Construire un cercle connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon : vocabulaire approprié pour décrire les figures planes usuelles (carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ; cercle, disque

Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en reportant une unité (bande de papier ou ficelle, poids, récipient) : notion d'unité (grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce)

Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en utilisant un instrument adapté (règle graduée, bande de 1 dm de long graduée ou non, mètre gradué ou non, balance à plateaux, balance à lecture directe, verre mesureur) : u

Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée : des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs égales ; une grandeur double est représentée par une longueur doubl

Décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support uni connaissant la longueur des côtés.

Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié.

Décrire, reproduire sur papier quadrillé ou uni des figures ou des assemblages de figures planes (éventuellement à partir d'éléments déjà fournis de la figure à reproduire qu'il s'agit alors de compléter).

Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers : désignation du nombre d'éléments de diverses façons (écritures additives ou multiplicatives, écritures en unités

1 ex.

Encadrer une mesure de grandeur par deux nombres entiers d'unités (par exemple : le couloir mesure entre 6 m et 7 m de long).

Estimer à vue des rapports très simples de longueur.

Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques.

Fabriquer un cube à partir d'un patron fourni : vocabulaire approprié pour nommer des solides (cube, pavé droit, boule, cylindre, cône, pyramide) ; décrire des polyèdres (face, sommet, arête) ; les faces d'un cube sont des carrés ; les faces d'un pav

Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent : relation entre ordinaux et cardinaux.

Faire le lien entre unités de numération et unités du système métrique étudiées au cycle 2.

Graduer une demi-droite munie d'un point origine à l'aide d'une unité de longueur.

Interpréter les noms des nombres à l'aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.

1 ex.

Itérer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100.

1 ex.

Lire l'heure sur une horloge ou une montre à aiguilles.

Lire les graduations représentant des grandeurs : cadran d'une balance, thermomètre, frise chronologique, axes d'un graphique gradués en unités.

Mémoriser des faits numériques et des procédures : tables de l'addition et de la multiplication ; décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par

56 ex.

Mobiliser en situation ses connaissances de faits numériques et ses connaissances sur la numération pour par exemple : répondre à des questions comme 7 × 4 = ? ; 28 = 7 × ? ; 28 = 4 × ? ; retrouver que 24 × 10, c'est 24 dizaines, c'est 240.

3 ex.

Modéliser ces problèmes à l'aide d'écritures mathématiques : sens des symboles +, −, ×, :

Organisation et gestion de données : exploiter des données numériques, par exemple des relevés de température ; présenter et organiser des mesures sous forme de tableaux ou de graphiques (modes de représentation de données numériques : tableaux, grap

Produire des représentations d'un espace restreint et s'en servir pour communiquer des positions.

Produire des représentations des espaces familiers (l'école, les espaces proches de l'école, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties) : quelques modes de représentation de l'espace (maquettes, plans, photos).

Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran : repères spatiaux ; relations entre l'espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

1 ex.

Réaliser des déplacements dans l'espace et les coder pour qu'un autre élève puisse les reproduire.

Réaliser et reproduire des assemblages de cubes et pavés droits et associer de tels assemblages à divers types de représentations (photos, vues, etc.).

Reconnaître dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments, etc.).

Reconnaître des solides simples dans son environnement proche.

Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides variés.

Reconnaître si une figure présente un axe de symétrie (à trouver), visuellement et/ou en utilisant du papier calque, des découpages, des pliages.

1 ex.

Reconnaître, nommer les figures usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, cercle, disque.

2 ex.

Repérer et produire des angles droits à l'aide d'un gabarit, d'une équerre.

Repérer ou trouver le milieu d'un segment, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée : alignement de points et de segments ; angle droit ; égalité de longueurs ; milieu d'un segment.

Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.

Reporter une longueur sur une droite déjà tracée, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée ou le compas (en fin de cycle).

Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d'une unité usuelle à une autre : relations entre les unités usuelles ; lien entre les unités de mesure décimales et les unités de numération.

2 ex.

Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, etc., conduisant à utiliser les quatre opérations : sens des opérations ; prob

10 ex.

Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les quatre opérations sur les grandeurs ou leurs mesures : addition, soustraction, multiplication par un entier ; division (recherche du nombre de parts et de la taille d'u

7 ex.

S'orienter et se déplacer en utilisant des repères.

Se repérer dans son environnement proche.

Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères : vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, secon

Utiliser des écritures en unités de numération (5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56) : unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres) ; valeur des chiffres

Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l'oral, graduations sur une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la main…). Passer d'une représentation à une autre, en particulier associer les

1 ex.

Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements.

Utiliser la règle, le compas ou l'équerre comme instruments de tracé.

Vérifier avec un instrument dans les cas simples : ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers ; rapports très simples de longueurs (double et moitié).

Langages des arts et du corps (1.4) 20 ex.

Accepter l'opposition et la coopération.

1 ex.

Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.

Chanter une comptine, un chant par imitation.

Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.

Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.

Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.

Conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect, etc.

Connaître diverses formes artistiques de représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.

Coordonner des actions motrices simples.

Décrire et comparer des éléments sonores ; repérer, y compris dans la nature, des sons et des suites musicales ; identifier des éléments communs et contrastés.

Diversité des matériaux sonores.

Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.

Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique.

Éléments constitutifs d'une production vocale : respiration, articulation, posture du corps.

Éléments de vocabulaire concernant l'usage musical de la voix : fort, doux, aigu, grave, faux, juste, etc.

Éléments de vocabulaire liés aux paramètres du son (intensité, durée, hauteur, timbre).

1 ex.

Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports… en explorant l'organisation et la composition plastiques.

2 ex.

Expérimenter les paramètres du son : intensité, hauteur, timbre, durée.

2 ex.

Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d'actions nouvelles à visée esthétique.

Exprimer sa sensibilité et son imagination en s'emparant des éléments du langage plastique.

Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.

Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d'art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.

Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences artistiques.

Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.

Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.

Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.

Inventer une organisation simple à partir d'éléments sonores travaillés.

Les principaux registres vocaux : voix parlée/chantée, aigu, grave.

Lexique élémentaire pour décrire la musique : timbre, hauteur, formes simples, intensité, tempo.

5 ex.

Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.

Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.

Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.

Mobiliser son corps pour interpréter.

Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.

Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.

Pendant l'action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.

Postures du musicien : écouter, respecter l'autre, jouer ensemble.

Prendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s'intéresser à celles découvertes dans des œuvres d'art.

Quelques grandes œuvres du patrimoine.

Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.

Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.

Reconnaître une situation à risque.

1 ex.

Règles et contraintes du travail collectif.

Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support…

2 ex.

Repérer une organisation simple : récurrence d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, etc.

Repères simples dans l'espace et le temps.

Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie …).

Reproduire un modèle mélodique, rythmique.

Respecter l'espace, les outils et les matériaux partagés.

Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.

Respecter les règles essentielles de sécurité.

1 ex.

Respecter les règles et les exigences d'une production musicale collective.

S'adapter aux actions d'un adversaire.

S'approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur…

1 ex.

S'approprier quelques œuvres de domaines et d'époques variés appartenant au patrimoine national et mondial.

2 ex.

S'engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.

S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.

S'exposer aux autres : s'engager avec facilité dans des situations d'expression personnelle sans crainte de se montrer.

S'informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.

S'ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.

Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.

Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.

Transformer ou restructurer des images ou des objets.

Transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer.

2 ex.

Transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices.

Un répertoire varié de chansons et de comptines.

Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression.

Utiliser sa main d'adresse et son pied d'appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.

Vocabulaire adapté à l'expression de son avis.

🛠️ Les méthodes et outils pour apprendre D2 ▶

Domaine transversal du socle commun : il se travaille à travers toutes les activités (organisation du travail, coopération, recherche d'information, outils numériques…) et n'a pas d'attendu disciplinaire propre dans les programmes. Aucun exercice ne lui est donc rattaché directement.

🏛️ La formation de la personne et du citoyen D3 ▶

Expression et respect des autres (3.1) 30 ex.

Aborder la laïcité comme liberté de croire ou de ne pas croire.

1 ex.

Accepter le point de vue des autres.

Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire ; se situer et s'exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l'échange et le statut de l'interlocuteur.

Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.

Appliquer et accepter les règles communes.

1 ex.

Apprendre à s'informer.

Commencer à comprendre l'organisation de la République.

Comprendre qu'il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation).

Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.

Connaissance de quelques structures simples de l'argumentation (connecteurs et lexique).

Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie).

Connaître le vocabulaire des sentiments et des émotions abordés en situation d'enseignement.

1 ex.

Connaître les valeurs et les principes de la République française.

Construction du point de vue et capacité à reconnaître celui de l'autre dans le cadre de chaque discussion réglée.

Coopérer en vue d'un objectif commun.

Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.

1 ex.

Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.

Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments dans des situations d'enseignement.

Identifier des droits de l'Homme et du citoyen.

Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

1 ex.

Identifier les symboles de la République.

2 ex.

Initiation au code de la route, en lien avec l'attestation de première éducation à la route (APER).

1 ex.

Initiation au développement durable : sensibilisation aux biens communs (ressources naturelles, biodiversité, etc.).

2 ex.

Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi).

1 ex.

Initiation aux différences entre croire et savoir.

L'égalité de droit entre les femmes et les hommes.

L'égalité entre les filles et les garçons.

1 ex.

L'engagement moral : la notion de promesse.

La commune : le maire et les conseillers municipaux.

La Convention internationale des droits de l'enfant.

1 ex.

La devise de la République française : « Liberté, Égalité, Fraternité ».

2 ex.

La notion de bien commun dans la classe et dans l'école.

Le droit de vote et le suffrage universel.

1 ex.

Le français, langue de la République ; son rayonnement international.

Le président de la République ; le Premier ministre ; le gouvernement.

Le respect de sa sécurité et celle des autres par la conformité aux règles de prudence.

Le respect des adultes et des pairs.

Le respect des autres dans leur diversité : la conscience de la diversité des croyances et des convictions ; les atteintes à la personne d'autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, handicap, harcèlement, etc.).

2 ex.

Le rôle et le fonctionnement du conseil d'élèves.

Le secours à autrui, en lien avec le dispositif et l'attestation « apprendre à porter secours » (APS).

Le soin des biens personnels et collectifs.

Le soin du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain.

1 ex.

Le soin du langage : langage de la politesse. Initiation à la distinction des niveaux de langue.

Le territoire national : le département, la région.

Les droits de l'enfant : première approche de la Convention internationale des droits de l'enfant.

1 ex.

Les droits et les devoirs : de la personne, de l'élève, du citoyen (initiation), la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789.

1 ex.

Les préjugés et les stéréotypes.

Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l'autre, recherche d'un accord).

Les règles de vie de la classe et de l'école (le règlement intérieur, la charte d'usage du numérique à l'école) ; les sanctions.

1 ex.

Les symboles de la République française : le drapeau, l'hymne national, les monuments, la fête nationale.

3 ex.

Les valeurs et principes : la liberté, l'égalité, la fraternité, la laïcité.

3 ex.

Observer, lire, identifier des éléments d'informations sur des supports variés.

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.

1 ex.

Réalisation d'un projet collectif.

Respecter autrui, accepter et respecter les différences.

1 ex.

Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.

S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.

S'impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances).

🔬 Les systèmes naturels et les systèmes techniques D4 ▶

Démarches scientifiques (4.1) 10 ex.

Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français).

Catégories d'aliments, leur origine.

1 ex.

Chaînes de prédation.

1 ex.

Changements des rythmes d'activité quotidiens (sommeil, activité, repos, etc.).

Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures.

Comparer des paysages d'aujourd'hui et du passé pour mettre en évidence quelques transformations.

Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l'eau à l'état liquide et à l'état solide.

1 ex.

Comparer, estimer, mesurer des durées.

Constituants et fonctionnement d'un circuit électrique simple.

Continuité et succession, antériorité et postériorité, simultanéité.

Croissance (taille, masse, pointure).

De l'espace connu à l'espace lointain : les pays, les continents, les océans ; la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, etc.).

Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux espaces et ses principales fonctions.

Décrire l'architecture simple d'un dispositif informatique.

Des espaces très proches (école, parc, parcours régulier, etc.) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial, etc.), en construisant progressivement des légendes.

Des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes ; à partir de documents cartographiques.

Développement d'animaux et de végétaux.

Différencier des objets selon qu'ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur.

Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance.

Effets positifs d'une pratique physique régulière sur l'organisme.

Éléments constitutifs d'une carte : titre, échelle, orientation, légende.

Exemples de bon conducteurs et d'isolants.

Existence, effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air).

Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.

3 ex.

Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.

Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.

Identifier et comprendre des interactions simples entre modes de vie et environnement à partir d'un exemple (l'alimentation, l'habitat, le vêtement ou les déplacements).

Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.

Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique.

Identifier les rythmes cycliques du temps.

Identifier quelques interactions dans l'école.

L'alternance jour/nuit.

L'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements, etc.) et des techniques à diverses époques.

La journée est divisée en heures.

La notion d'équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).

La semaine est divisée en jours.

Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.

Le cycle de vie des êtres vivants.

1 ex.

Le rôle joué par certains acteurs urbains ou du village (la municipalité, les habitants, les commerçants, etc.) dans l'environnement, à partir d'un exemple lié au traitement des déchets, à la place de la nature en ville, aux déplacements ou à la qual

Le temps des parents.

Les apports spécifiques des aliments (apport d'énergie : manger pour bouger).

Les changements d'états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion.

Les états de l'eau (liquide, glace, vapeur d'eau).

Les événements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.

Les générations vivantes et la mémoire familiale.

Les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.

Les principaux paysages français en s'appuyant sur des lieux de vie.

Lire des plans, se repérer sur des cartes.

Lire l'heure et les dates.

Mesurer et observer la croissance de son corps.

Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l'eau et/ou l'air.

Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).

1 ex.

Modifications de la dentition.

Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.

Prélever des informations sur une carte.

Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.

Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

Quelques besoins vitaux des végétaux.

1 ex.

Quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements, etc.

Quelques modes de représentation de l'espace.

Quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.

Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.

Quelques personnages et dates.

Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.

1 ex.

Réaliser des objets techniques par association d'éléments existants en suivant un schéma de montage.

Reconnaître différents paysages : les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, etc.

Reconnaître les états de l'eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels.

Régimes alimentaires de quelques animaux.

Règles élémentaires de sécurité.

Relations alimentaires entre les organismes vivants.

Relations entre ces unités.

Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.

Repérer la position de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents.

Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement corporel.

Rôle de l'interrupteur.

Savoir que la Terre fait partie d'un univers très vaste composé de différents types d'astres.

Se repérer dans son environnement proche.

Situer des événements les uns par rapport aux autres.

Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères.

Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.

Une carte thématique simple des villes en France.

Unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.

Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre, etc.).

Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest, etc.).

🌍 Les représentations du monde et l'activité humaine D5 ▶

Socle Commun de Connaissances, de Competences et de Culture (2015) - Programmes d'enseignement BO 2024 - Cycles 2 et 3