Referentiel de competences

Couvre les attendus des programmes des cycles 2 et 3 publiés au Bulletin officiel (BO 2024-2025) et le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Programmes scolaires republiés sous Licence Ouverte Etalab 2.0. Source officielle : education.gouv.fr.

1084

Competences

Domaines du Socle

7/7

Sous-domaines couverts

805

Exercices mappes

Sources : JO 25/10/2024 (C2) - BO n16 17/04/2025 (C3) - BO 13/06/2024 (EMC)

Tous les cycles Cycle 2 (CP-CE2) Cycle 3 (CM1-CM2)

💬 Les langages pour penser et communiquer D1 ▶

Langue française à l'oral et à l'écrit (1.1) 147 ex.

Acquérir des repères orthographiques en s'appuyant sur la formation des mots et leur étymologie.

1 ex.

Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, etc.

Analyser le groupe nominal : notions d'épithète et de complément du nom.

Apprendre à identifier les zones d'erreurs possibles dans un premier temps avec le guidage du professeur, puis de manière plus autonome.

Approfondir la connaissance des trois types de phrases (déclaratives, interrogatives et impératives) et des formes négative et exclamative.

2 ex.

Automatiser le décodage.

Automatiser les gestes de l'écriture cursive par un entraînement régulier.

Comparer le fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) avec celle de la langue écrite.

Comprendre et maîtriser les notions de nature (ou classe grammaticale) et fonction.

3 ex.

Comprendre la formation des mots complexes : par dérivation et par composition.

4 ex.

Comprendre la notion de « chaîne d'accords » pour déterminant/nom/adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin).

2 ex.

Comprendre la notion de participe passé.

2 ex.

Comprendre le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase.

1 ex.

Comprendre les différences entre l'usage de la conjonction de coordination et l'usage de la conjonction de subordination.

Concevoir l'écriture comme un processus inscrit dans la durée.

Connaître la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

1 ex.

Connaître la notion de groupe nominal et d'accord au sein du groupe nominal.

1 ex.

Connaître la valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte.

Connaître le sens des principaux préfixes : découvrir des racines latines et grecques.

1 ex.

Connaître les caractéristiques principales des différents genres d'écrits à rédiger.

Connaître les correspondances graphophonologiques.

3 ex.

Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie.

1 ex.

Connaître les régularités des marques de temps et de personne.

4 ex.

Connaître les trois groupes de verbes.

2 ex.

Développer la rapidité et l'efficacité de la copie en respectant la mise en page d'écrits variés.

Développer le lexique en lien avec le domaine visé.

1 ex.

Différencier les classes de mots : le déterminant (déterminants possessif et démonstratif) ; le pronom personnel objet ; l'adverbe ; la préposition (construire la notion de groupe nominal prépositionnel) ; les conjonctions de coordination et les conj

2 ex.

Différencier les principales classes de mots : le nom ; l'article défini, l'article indéfini ; l'adjectif ; le verbe ; le pronom personnel sujet ; les mots invariables.

10 ex.

Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition.

2 ex.

Distinguer temps simples et temps composés.

Écrits de travail : formuler des impressions de lecture ; émettre des hypothèses ; lister, articuler, hiérarchiser des idées ; reformuler ; élaborer des conclusions provisoires ; rédiger des résumés.

Écrits réflexifs : expliquer une démarche ; justifier une réponse ; argumenter un propos.

Élaborer des règles de fonctionnement construites sur les régularités.

Élaborer les règles organisant les échanges ; repérer le respect ou non de ces règles dans les propos d'un pair, aider à la reformulation.

Enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.

Enrichir son lexique par l'usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.

Enrichir son lexique par la lecture, en lien avec le programme de culture littéraire et artistique.

Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).

1 ex.

Être capable d'autocorrection après écoute (reformulations).

Être capable d'identifier les différents genres représentés et de repérer leurs caractéristiques majeures.

Être capable d'identifier les principaux genres littéraires (conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et de repérer leurs caractéristiques majeures.

Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.

1 ex.

Être capable de faire des inférences.

Être capable de formuler ses difficultés, d'esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l'aide.

Être capable de mettre en relation différentes informations.

Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l'expérience vécue et les connaissances culturelles.

Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales.

Être capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d'orthographe, d'écriture et de lecture.

1 ex.

Être capable de recourir, de manière autonome, aux différentes démarches de lecture apprises en classe.

Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).

5 ex.

Être capable de repérer ses difficultés et de chercher comment les résoudre.

Être capable de s'engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.

2 ex.

Être capable de s'engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.

Être initié à la notion d'aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l'emploi des verbes dans les textes lus (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).

Être initié à la notion d'aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l'emploi des verbes en rédaction (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).

Exercer une vigilance critique par rapport au langage écouté.

Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.

1 ex.

Héros / héroïnes et personnages.

Identifier et mémoriser des informations importantes, leurs enchaînements, mettre en relation ces informations, avec les informations implicites.

Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.

3 ex.

Identifier la relation sujet - verbe (identification dans des situations simples).

2 ex.

Identifier le radical et la terminaison.

3 ex.

Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes.

Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom.

2 ex.

Identifier les constituants d'une phrase simple et les hiérarchiser : approfondir la connaissance du sujet (sujet composé de plusieurs noms ou groupes nominaux, sujet inversé) ; différencier les compléments : COD, COI, compléments circonstanciels de

3 ex.

Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.

Imaginer, dire et célébrer le monde.

La morale en questions.

Le monstre, aux limites de l'humain.

Lire à haute voix.

1 ex.

Maintenir une attention orientée en fonction du but.

Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).

Maîtriser des gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes.

Maîtriser l'accord du verbe avec son sujet y compris inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être (cas les plus usuels).

3 ex.

Maîtriser l'ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés.

1 ex.

Maîtriser la variation et les marques morphologiques du genre et du nombre, à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).

2 ex.

Maîtriser les bases de l'écriture au clavier.

Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Mémoriser : le présent, l'imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l'indicatif, le conditionnel présent et l'impératif présent pour : être et avoir ; les verbes du 1er et du 2e groupe ; les verbes irréguliers du

5 ex.

Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

Mémoriser des textes.

1 ex.

Mémoriser l'orthographe des mots invariables appris en grammaire.

Mémoriser l'orthographe du lexique le plus couramment employé : vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ; vocabulaire de l'univers familier à l'élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments.

5 ex.

Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers.

Mémoriser le lexique appris en s'appuyant sur ses régularités, sa formation.

1 ex.

Mémoriser le présent, l'imparfait, le futur, le passé composé pour : être et avoir ; les verbes du 1er groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

10 ex.

Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.

Mémoriser les composantes du code.

Mémoriser les principaux mots invariables.

Mettre à distance son texte pour l'évaluer.

Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l'écrit demandé), trouver et organiser des idées, él

Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.

Mettre en œuvre une démarche d'écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d'abord guidée, puis autonome).

2 ex.

Mettre en réseau des mots (groupements par familles de mots, par champ lexical).

3 ex.

Mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe lexicale et être capable de vérifier l'orthographe des mots dont on doute.

1 ex.

Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens).

Mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

Mobiliser des expressions et des formules qui engagent celui qui parle (savoir exprimer un refus, exprimer une demande, présenter ses excuses, remercier).

Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.

Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, etc.).

Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).

1 ex.

Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.

2 ex.

Mobiliser des stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation, etc.

Mobiliser des techniques qui font qu'on est écouté.

Mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris.

Mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, etc.).

Mobiliser son attention en fonction d'un but.

Montrer sa compréhension par une lecture expressive.

Organiser et structurer le propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d'un ouvrage, présentation des résultats d'une recherche documentaire ; descrip

Organiser son discours.

Organiser son propos.

Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu.

1 ex.

Porter attention aux éléments vocaux et gestuels lors de l'audition d'un texte ou d'un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches…) et repérer leurs effets.

Prendre conscience et tenir compte des enjeux.

Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.

Prendre en compte la notion de paragraphe et les formes d'organisation du texte propres aux différents genres et types d'écrits.

Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identifier les points de vue exprimés.

Prendre en compte les critères d'évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales.

Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, dans la lecture.

Présenter une idée, un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, réfutation, apport de compléments, reformulation, etc.).

Récits d'aventures.

Récits de création ; création poétique.

Reconnaître le groupe nominal.

1 ex.

Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).

Reconnaître les formes négative et exclamative et savoir effectuer des transformations.

3 ex.

Reconnaître les principaux constituants de la phrase : le sujet ; le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier) ; les compléments.

3 ex.

Reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.

2 ex.

Relire pour vérifier la conformité orthographique.

3 ex.

Repérer d'éventuelles difficultés de compréhension, savoir les verbaliser et trouver des moyens d'y répondre.

1 ex.

Repérer d'éventuelles difficultés de compréhension.

Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, etc.) pour améliorer son écrit.

Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.

2 ex.

Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, exposé, argumentation, etc.), le lexique et les références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu.

Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair.

Repérer les différents modes d'articulation des propositions au sein de la phrase complexe : notions de juxtaposition, coordination, subordination.

1 ex.

Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques.

Respecter des règles organisant les échanges.

Respecter la cohérence et la cohésion : syntaxe, énonciation, éléments sémantiques qui assurent l'unité du texte.

Respecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, etc.).

Respecter les normes de l'écrit. En lien avec l'étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur l'orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l'adje

1 ex.

Respecter les règles de la conversation (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).

Savoir construire son discours (organisation du propos, enchaînement des phrases).

Savoir contrôler sa compréhension : savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.

3 ex.

Savoir décoder et comprendre un texte.

2 ex.

Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).

Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu'elles produisent.

Savoir lire en visant différents objectifs : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur… ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; lire pour enrichir son vocabulaire ; lire pour le

Savoir mettre à distance son expérience et mobiliser des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.).

Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture.

Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.

Savoir mobiliser des moyens d'expression (lexique, formules, types de phrase, etc.).

Savoir mobiliser la compétence de décodage.

Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types).

Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.

Savoir réutiliser à bon escient le lexique appris à l'écrit et à l'oral.

Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets d'apprentissage.

5 ex.

Se confronter au merveilleux, à l'étrange.

Se corriger après écoute.

Se découvrir, s'affirmer dans le rapport aux autres.

Thématique complémentaire au choix du professeur.

Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (scripte → cursive).

1 ex.

Trouver l'infinitif d'un verbe conjugué.

2 ex.

Utiliser d'autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux, etc.).

2 ex.

Utiliser des marques d'accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e).

4 ex.

Utiliser des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice, etc.) et les adjectifs (joyeux/joyeuse, etc.).

2 ex.

Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, etc.

Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

Utiliser la ponctuation de fin de phrase (! ?) et les signes du discours rapporté (« »).

1 ex.

Utiliser le vocabulaire mémorisé.

Utiliser les connecteurs logiques, temporels, les reprises anaphoriques, les temps verbaux pour éviter des dysfonctionnements.

Utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.

1 ex.

Utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier).

1 ex.

Utiliser méthodiquement le clavier et le traitement de texte.

Vivre des aventures.

Langues étrangères et régionales (1.2) 55 ex.

Accents et rythme : percevoir et restituer le phrasé d'un énoncé familier ; repérer et respecter l'accent tonique.

Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.

9 ex.

Comprendre des mots familiers et des expressions courantes.

Comprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, poésie, recette, texte informatif, texte de fiction, etc.) accompagnés d'un document visuel, en s'appuyant sur des éléments connus.

Comprendre et extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée.

Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe.

Comprendre les consignes de classe.

Copier des mots isolés et des textes courts.

1 ex.

Décrire des objets, des lieux.

Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées.

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse.

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles.

Des repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont on étudie la langue : situation géographique ; caractéristiques physiques ; repères culturels ; figures historiques ou contemporaines ; grandes pages d'histoire spéc

Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements (itinéraire, horaire, prix, etc.).

Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison, etc.).

Écrire sous la dictée des expressions connues.

Épeler des mots et des noms familiers.

2 ex.

Établir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu'un, etc.).

Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation, etc.) en situant l'événement dans le temps et l'espace.

Formuler des souhaits basiques.

Grammaire : contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.

Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.

Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.

Intonation : percevoir et restituer les schémas intonatifs.

L'enfant : soi, le corps, les vêtements ; la famille ; l'organisation de la journée ; les habitudes de l'enfant ; les trajets quotidiens de l'enfant ; les usages dans les relations à l'école ; le temps, les grandes périodes de l'année, de la vie ; se

3 ex.

L'imaginaire : littérature de jeunesse ; contes, mythes et légendes du pays ou de la région ; héros/héroïnes et personnages de fiction, de BD, de séries et de cinéma.

L'univers enfantin : la maison, l'environnement immédiat et concret ; la vie quotidienne, les commerces, les lieux publics ; l'environnement géographique ou culturel proche ; les animaux ; les contes et légendes ; les monstres, fées et autres référen

3 ex.

La classe : l'alphabet ; les nombres ; les repères temporels ; climat et météo ; les rituels ; les règles et règlements dans la classe ; les activités scolaires ; le sport ; les loisirs artistiques ; l'amitié.

5 ex.

La personne et la vie quotidienne : le corps humain, les vêtements, les modes de vie ; le portrait physique et moral ; l'environnement urbain (espaces verts, habitat et écohabitat) ; le développement durable (lutte contre la pollution, tri des déchet

1 ex.

La phrase : types et formes (déclarative, interrogative, exclamative, impérative, affirmative, négative) ; syntaxe élémentaire de la phrase simple ; quelques subordonnants (parce que, etc.).

4 ex.

Le groupe nominal : le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les démonstratifs ; les quantifieurs ; les principales prépositions ; l'adjectif qualificatif (place, accord) ; le génitif ; les noms composés ; quelque

3 ex.

Le groupe verbal : le verbe, son accord avec le sujet ; l'expression du temps (présent, passé, futur) ; les auxiliaires ; le complément.

6 ex.

Lexique : mobilisation de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.

2 ex.

Lexique : mobilisation de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.

Lexique : répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.

1 ex.

Lexique : répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.

3 ex.

Lien phonie/graphie : l'alphabet (selon les langues).

1 ex.

Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques à la langue.

1 ex.

Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques à la langue.

1 ex.

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref.

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref.

Phonèmes : percevoir et reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue.

Phonologie : reconnaissance des sons, de l'accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.

Phonologie : reproduction des sons, de l'accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres à chaque langue.

Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.

4 ex.

Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires.

1 ex.

Raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées.

Raconter une histoire courte à l'aide de supports visuels.

Raconter une histoire courte à partir d'images ou de modèles déjà rencontrés.

Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser, etc.).

Reconnaître et reproduire de manière intelligible les sons, l'accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à chaque langue.

Rédiger un courrier court et simple, en référence à des modèles (message électronique, carte postale, lettre).

Renseigner un questionnaire.

Répertoire élémentaire de mots et d'expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.

3 ex.

Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.

Répertoire élémentaire de mots sur les lieux d'habitation et les personnes de l'entourage de l'enfant.

Répondre à des questions sur des sujets familiers.

Reproduire un modèle oral (répéter, réciter, etc.).

Reproduire un modèle oral.

Saluer.

Se présenter oralement et présenter les autres.

Se présenter.

Situations de communication.

Suivre des instructions courtes et simples.

Suivre le fil d'une histoire simple (conte, légende, etc.).

Suivre le fil d'une histoire très courte.

Suivre les instructions données.

Syntaxe de la conversation simple de type question / réponse.

1 ex.

Syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes).

Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.

Utiliser des formules de politesse.

Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes.

Langages mathématiques, scientifiques et informatiques (1.3) 353 ex.

Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.

Agrandissement ou réduction d'une figure.

Alignement, appartenance.

Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).

Appliquer un pourcentage.

1 ex.

Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu'à la distance de ce point à l'origine.

Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l'aide d'une unité.

Calcul en ligne : calculer avec le support de l'écrit, en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.

1 ex.

Calcul instrumenté : utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.

Calcul mental : calculer sans le support de l'écrit, pour obtenir un résultat exact, pour estimer un ordre de grandeur ou pour vérifier la vraisemblance d'un résultat ; résoudre mentalement des problèmes arithmétiques, à données numériques simples (c

51 ex.

Calcul mental et calcul en ligne : traiter à l'oral et à l'écrit des calculs relevant des quatre opérations ; élaborer ou choisir des stratégies, expliciter les procédures utilisées et comparer leur efficacité (addition, soustraction, multiplication,

29 ex.

Calcul mental ou en ligne : connaître des procédures élémentaires de calcul, notamment multiplier ou diviser un nombre décimal par 10, par 100, par 1000 ; rechercher le complément à l'entier supérieur ; multiplier par 5, par 25, par 50, par 0,1, par

36 ex.

Calcul posé : connaître et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer l'addition, la soustraction et la multiplication de nombres entiers ou décimaux ; la division euclidienne d'un entier par un entier ; la division d'un nombre décim

1 ex.

Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication.

3 ex.

Calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations).

1 ex.

Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules.

1 ex.

Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.

1 ex.

Calculer le périmètre d'un carré et d'un rectangle, la longueur d'un cercle, en utilisant une formule.

1 ex.

Calculer le périmètre d'un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.

2 ex.

Comparer des angles, en ayant ou non recours à leur mesure (par superposition, avec un calque). Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.

Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage : principe de comparaison des longueurs, des masses, des contenances.

2 ex.

Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s'agit d'une longueur, d'une masse, d'une contenance ou d'une durée : lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées (lourd, léger, grand, petit,

1 ex.

Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure (par exemple en utilisant une ficelle, ou en reportant les longueurs des côtés d'un polygone sur un segment de droite avec un compas).

1 ex.

Comparer des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure, par superposition ou par découpage et recollement.

Comparer, estimer, mesurer des durées : unités de mesure usuelles de durées (j, semaine, h, min, s, mois, année, siècle, millénaire) ; relations entre ces unités.

1 ex.

Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.

1 ex.

Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, > : égalité traduisant l'équivalence de deux désignations du même nombre ; ordre ; sens des symboles =, ≠, <, >.

5 ex.

Compléter une figure par symétrie axiale.

Compléter une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné : symétrie axiale ; une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la figure initiale est symétrique (elle a un axe de symétrie à trouver) ; une figure symétrique pli

Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.

1 ex.

Comprendre et appliquer aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).

Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu'à 12 chiffres).

2 ex.

Connaître des égalités entre des fractions usuelles (exemples : 5/10 = 1/2 ; 10/100 = 1/10 ; 2/4 = 1/2). Utiliser des fractions pour exprimer un quotient.

1 ex.

Connaître des propriétés de l'addition, de la soustraction et de la multiplication (commutativité, distributivité, etc.), et notamment : 12 + 199 = 199 + 12 ; 5 x 21 = 21 x 5 ; 27,9 + 1,2 + 0,8 = 27,9 + 2 ; 3,2 × 25 × 4 = 3,2 × 100 ; 45 × 21 = 45 × 2

Connaître diverses désignations des fractions : orales, écrites et décompositions additives et multiplicatives (ex : quatre tiers ; 4/3 ; 1/3 + 1/3 + 1/3 + 1/3 ; 1 + 1/3 ; 4 x 1/3).

4 ex.

Connaître et utiliser diverses désignations orales et écrites d'un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule, décompositions additives et multiplicatives).

1 ex.

Connaître et utiliser quelques fractions simples comme opérateur de partage en faisant le lien entre les formulations en langage courant et leur écriture mathématique (ex : faire le lien entre « la moitié de » et multiplier par 1/2).

4 ex.

Connaître le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (par exemple : dixième à dm/dg/dL, centième à cm/cg/cL/centimes d'euro).

Connaître les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 et 10.

1 ex.

Connaître les unités de la numération décimale (unités simples, dixièmes, centièmes, millièmes) et les relations qui les lient.

Connaître les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient.

Construire la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à un axe donné.

Construire le symétrique d'un point, d'un segment, d'une droite par rapport à un axe donné.

Construire un cercle connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon : vocabulaire approprié pour décrire les figures planes usuelles (carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ; cercle, disque

Contrôler la vraisemblance de ses résultats.

Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en reportant une unité (bande de papier ou ficelle, poids, récipient) : notion d'unité (grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce)

Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en utilisant un instrument adapté (règle graduée, bande de 1 dm de long graduée ou non, mètre gradué ou non, balance à plateaux, balance à lecture directe, verre mesureur) : u

Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée : des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs égales ; une grandeur double est représentée par une longueur doubl

Dans un calcul en ligne, utiliser des parenthèses pour indiquer ou respecter une chronologie dans les calculs.

Décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support uni connaissant la longueur des côtés.

Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié.

Décrire, reproduire sur papier quadrillé ou uni des figures ou des assemblages de figures planes (éventuellement à partir d'éléments déjà fournis de la figure à reproduire qu'il s'agit alors de compléter).

Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers : désignation du nombre d'éléments de diverses façons (écritures additives ou multiplicatives, écritures en unités

1 ex.

Déterminer la mesure de l'aire d'une surface à partir d'un pavage simple ou en utilisant une formule.

Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite.

Déterminer le volume d'un pavé droit en se rapportant à un dénombrement d'unités (cubes de taille adaptée) ou en utilisant une formule.

Déterminer un instant à partir de la connaissance d'un instant et d'une durée. Connaître et utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations.

1 ex.

Différencier périmètre et aire d'une figure.

1 ex.

Distance entre deux points, entre un point et une droite.

Divers modes de représentation de l'espace : maquettes, plans, schémas.

Écrire une fraction sous forme de somme d'un entier et d'une fraction inférieure à 1.

1 ex.

En géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s'appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur des relations entre objets.

Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers, par deux nombres décimaux.

Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs. Comparer deux fractions de même dénominateur.

3 ex.

Encadrer une mesure de grandeur par deux nombres entiers d'unités (par exemple : le couloir mesure entre 6 m et 7 m de long).

Estimer à vue des rapports très simples de longueur.

Estimer la mesure d'un volume ou d'une contenance par différentes procédures (transvasements, appréciation de l'ordre de grandeur) et l'exprimer dans une unité adaptée.

1 ex.

Estimer la mesure d'une aire et l'exprimer dans une unité adaptée.

Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques.

Estimer qu'un angle est droit, aigu ou obtus.

Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d'un autre et argumenter dans l'échange.

Exploiter et communiquer des résultats de mesures.

Fabriquer un cube à partir d'un patron fourni : vocabulaire approprié pour nommer des solides (cube, pavé droit, boule, cylindre, cône, pyramide) ; décrire des polyèdres (face, sommet, arête) ; les faces d'un cube sont des carrés ; les faces d'un pav

Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent : relation entre ordinaux et cardinaux.

Faire le lien entre unités de numération et unités du système métrique étudiées au cycle 2.

Figure symétrique, axe de symétrie d'une figure, figures symétriques par rapport à un axe.

Formule de la longueur d'un cercle.

Formule du périmètre d'un carré, d'un rectangle.

1 ex.

Formules de l'aire d'un carré, d'un rectangle, d'un triangle, d'un disque.

Formules donnant : le périmètre d'un carré, d'un rectangle, la longueur d'un cercle ; l'aire d'un carré, d'un rectangle, d'un triangle, d'un disque ; le volume d'un cube, d'un pavé droit.

1 ex.

Formules du volume d'un cube, d'un pavé droit.

Graduer une demi-droite munie d'un point origine à l'aide d'une unité de longueur.

Identifier des angles dans une figure géométrique.

Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation.

1 ex.

Interpréter les noms des nombres à l'aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.

1 ex.

Itérer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100.

1 ex.

Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose.

Lexique associé aux angles : angle droit, aigu, obtus.

Lire l'heure sur une horloge ou une montre à aiguilles.

Lire les graduations représentant des grandeurs : cadran d'une balance, thermomètre, frise chronologique, axes d'un graphique gradués en unités.

Lire ou construire des représentations de données : tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée) ; diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires ; graphiques cartésiens.

1 ex.

Médiatrice d'un segment : définition (droite perpendiculaire au segment en son milieu) ; caractérisation (ensemble des points équidistants des extrémités du segment).

Mémoriser des faits numériques et des procédures : tables de l'addition et de la multiplication ; décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par

56 ex.

Mesure en degré d'un angle.

Mobiliser en situation ses connaissances de faits numériques et ses connaissances sur la numération pour par exemple : répondre à des questions comme 7 × 4 = ? ; 28 = 7 × ? ; 28 = 4 × ? ; retrouver que 24 × 10, c'est 24 dizaines, c'est 240.

3 ex.

Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication jusqu'à 9. Connaître les multiples de 25 et de 50, les diviseurs de 100.

45 ex.

Modéliser ces problèmes à l'aide d'écritures mathématiques : sens des symboles +, −, ×, :

Notion d'angle.

Notion de longueur : cas particulier du périmètre.

Organisation et gestion de données : exploiter des données numériques, par exemple des relevés de température ; présenter et organiser des mesures sous forme de tableaux ou de graphiques (modes de représentation de données numériques : tableaux, grap

Organiser des données issues d'autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive, etc.) en vue de les traiter.

Perpendicularité, parallélisme.

Prélever des données numériques à partir de supports variés.

1 ex.

Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.

Problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des structures additive et/ou multiplicative.

7 ex.

Produire des représentations d'un espace restreint et s'en servir pour communiquer des positions.

Produire des représentations des espaces familiers (l'école, les espaces proches de l'école, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties) : quelques modes de représentation de l'espace (maquettes, plans, photos).

Produire des tableaux, diagrammes et graphiques organisant des données numériques.

1 ex.

Produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et des nombres décimaux.

Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran : repères spatiaux ; relations entre l'espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

1 ex.

Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran en utilisant un logiciel de programmation.

1 ex.

Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d'autrui.

Propriétés de conservation de la symétrie axiale.

Réaliser des déplacements dans l'espace et les coder pour qu'un autre élève puisse les reproduire.

Réaliser et reproduire des assemblages de cubes et pavés droits et associer de tels assemblages à divers types de représentations (photos, vues, etc.).

Réaliser une figure plane simple ou une figure composée de figures simples à l'aide d'un logiciel de géométrie dynamique.

Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction d'une figure plane.

Reconnaître dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments, etc.).

Reconnaître des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement, parallélisme, perpendicularité, symétrie).

Reconnaître des solides simples dans son environnement proche.

Reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité.

Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée : propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l'unité, coefficient de proportionnalité.

5 ex.

Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides variés.

Reconnaître et utiliser des premiers éléments de codages d'une figure plane ou d'un solide.

1 ex.

Reconnaître si une figure présente un axe de symétrie (à trouver), visuellement et/ou en utilisant du papier calque, des découpages, des pliages.

1 ex.

Reconnaître, nommer les figures usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, cercle, disque.

2 ex.

Reconnaître, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) : triangles, dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral) ; quadrilatères, dont les quadrilatères particuli

Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule.

Relations de perpendicularité et de parallélisme.

Relier les unités de volume et de contenance.

Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée. Comparer, ranger des nombres décimaux.

1 ex.

Repérer et produire des angles droits à l'aide d'un gabarit, d'une équerre.

Repérer ou trouver le milieu d'un segment, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée : alignement de points et de segments ; angle droit ; égalité de longueurs ; milieu d'un segment.

Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.

Reporter une longueur sur une droite déjà tracée, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée ou le compas (en fin de cycle).

Reproduire une figure en respectant une échelle donnée.

1 ex.

Reproduire, représenter, construire : des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) ; des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins ou à partir d'un patron (donné, dans le cas d'un

1 ex.

Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure.

2 ex.

Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.

2 ex.

Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport, horaires de marées, programmes de cinéma ou de télévision, etc.).

2 ex.

Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d'une unité usuelle à une autre : relations entre les unités usuelles ; lien entre les unités de mesure décimales et les unités de numération.

2 ex.

Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, etc., conduisant à utiliser les quatre opérations : sens des opérations ; prob

10 ex.

Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations.

14 ex.

Résoudre des problèmes nécessitant l'organisation de données multiples ou la construction d'une démarche qui combine des étapes de raisonnement.

5 ex.

Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les quatre opérations sur les grandeurs ou leurs mesures : addition, soustraction, multiplication par un entier ; division (recherche du nombre de parts et de la taille d'u

7 ex.

Résoudre un problème de proportionnalité impliquant des grandeurs.

4 ex.

S'engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle.

2 ex.

S'orienter et se déplacer en utilisant des repères.

Se repérer dans son environnement proche.

Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village).

Segment de droite.

Sens des opérations.

1 ex.

Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères : vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, secon

Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.

2 ex.

Tracer avec l'équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un point donné.

Tracer avec la règle et l'équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné.

Trouver des nombres décimaux à intercaler entre deux nombres donnés.

Unités de mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.

Unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération.

1 ex.

Unités usuelles d'aire et leurs relations : multiples et sous-multiples du m².

Unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre).

Unités usuelles de volume (cm3, dm3, m3), relations entre ces unités.

Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul.

Utiliser des écritures en unités de numération (5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56) : unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres) ; valeur des chiffres

Utiliser des fractions pour rendre compte de partages de grandeurs ou de mesures de grandeurs. Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.

3 ex.

Utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, etc.

Utiliser des propriétés géométriques pour reconnaître des objets.

Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l'oral, graduations sur une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la main…). Passer d'une représentation à une autre, en particulier associer les

1 ex.

Utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales.

Utiliser l'équerre pour vérifier qu'un angle est droit, aigu ou obtus, ou pour construire un angle droit.

Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements.

Utiliser la règle, le compas ou l'équerre comme instruments de tracé.

Utiliser le rapporteur pour : déterminer la mesure en degré d'un angle ; construire un angle de mesure donnée en degrés.

Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.

1 ex.

Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs.

Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation.

Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.

Vérifier avec un instrument dans les cas simples : ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers ; rapports très simples de longueurs (double et moitié).

Vérifier la vraisemblance d'un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur.

Vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur solide, face, arête.

Vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; faire demi-tour, effectuer un quart de tour à droite, à gauche).

Langages des arts et du corps (1.4) 84 ex.

Accepter de tenir des rôles simples d'arbitre et d'observateur.

Accepter l'opposition et la coopération.

1 ex.

Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.

Adapter l'intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.

2 ex.

Adapter sa motricité à des situations variées.

Adapter son déplacement aux différents milieux.

Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires.

Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur.

Aider l'autre.

Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques.

Apprendre par l'action, l'observation, l'analyse de son activité et de celle des autres.

Argumenter un choix dans la perspective d'une interprétation collective.

Argumenter un jugement sur une musique tout en respectant celui des autres.

Argumenter un jugement sur une musique.

Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.

Associer la découverte d'une œuvre à des connaissances construites dans d'autres domaines enseignés.

Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur…).

Assurer sa sécurité et celle d'autrui dans des situations variées.

1 ex.

Caractériser un morceau de musique en termes simples.

1 ex.

Caractéristiques des familles de matériaux.

Caractéristiques et spécificités des champs artistiques et éléments de lexique correspondants.

1 ex.

Caractéristiques et spécificités des discours (raconter, décrire, expliquer, argumenter, résumer, etc.).

Chanter une comptine, un chant par imitation.

Chanter une mélodie simple avec une intonation juste et une intention expressive.

Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.

Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent.

1 ex.

Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter.

2 ex.

Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.

Comprendre et respecter l'environnement des pratiques physiques et sportives.

2 ex.

Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.

Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.

Conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect, auto-évaluation, etc.

Conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect, etc.

Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité.

Connaissance de mythes antiques et récits fondateurs, notamment bibliques.

Connaître diverses formes artistiques de représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.

Connaître et appliquer des principes d'une bonne hygiène de vie.

4 ex.

Constitution d'un premier « musée imaginaire » classé par époques.

1 ex.

Coopérer pour attaquer et défendre.

1 ex.

Coordonner des actions motrices simples.

Dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial.

1 ex.

Décrire des œuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.

Décrire et comparer des éléments sonores ; repérer, y compris dans la nature, des sons et des suites musicales ; identifier des éléments communs et contrastés.

Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes variés, artistiques ou naturels.

Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité, de contextes musicaux, d'aires géographiques ou culturelles différents et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.

1 ex.

Décrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d'art étudiées en classe.

1 ex.

Dégager d'une forme artistique des éléments de sens.

Dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles.

1 ex.

Développement du lexique pour décrire le son instrumental, le son vocal et les objets sonores dans les domaines de la hauteur, du timbre, de la durée, de l'intensité.

5 ex.

Diversité des matériaux sonores et catégories classées par caractéristiques dominantes.

Diversité des matériaux sonores.

Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art.

1 ex.

Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.

Écouter et respecter le point de vue des autres et l'expression de leur sensibilité.

Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique.

Effectuer une recherche (dans le cadre d'un exercice collectif et sur la base de consignes précises) en vue de préparer une sortie culturelle.

Éléments constitutifs d'une production vocale : respiration, articulation, posture du corps.

Éléments de vocabulaire concernant l'usage musical de la voix : fort, doux, aigu, grave, faux, juste, etc.

Éléments de vocabulaire liés aux paramètres du son (intensité, durée, hauteur, timbre).

1 ex.

Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

Enrichir son répertoire d'actions afin de communiquer une intention ou une émotion.

Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine.

1 ex.

Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l'école.

1 ex.

Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports… en explorant l'organisation et la composition plastiques.

2 ex.

Expérimenter les paramètres du son : intensité, hauteur, timbre, durée.

2 ex.

Expérimenter les paramètres du son et en imaginer en conséquence des utilisations possibles.

Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d'actions nouvelles à visée esthétique.

Exprimer sa sensibilité et son imagination en s'emparant des éléments du langage plastique.

Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.

Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d'art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.

Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences artistiques.

Exprimer ses goûts au-delà de son ressenti immédiat.

Faire des propositions personnelles lors de moments de création, d'invention et d'interprétation.

Fiche signalétique/cartel pour identifier une œuvre d'art.

1 ex.

Formes de production variées : vocales, instrumentales, solistes.

2 ex.

Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.

Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d'art.

Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.

Identification et localisation d'une œuvre ou d'une salle.

Identifier des matériaux, y compris sonores, et la manière dont l'artiste leur a donné forme.

Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.

Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux.

Identifier les difficultés rencontrées dans l'interprétation d'un chant.

Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique.

Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.

4 ex.

Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain.

2 ex.

Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.

Imaginer des représentations graphiques pour organiser une succession de sons et d'événements sonores.

Imaginer l'organisation de différents éléments sonores.

Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.

Interprétation d'une musique : compréhension du terme et usage approprié à propos d'une œuvre écoutée et d'une musique produite en classe.

Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.

Interpréter un chant avec expressivité en respectant plusieurs choix et contraintes précédemment indiqués.

Interpréter un répertoire varié avec expressivité.

Inventer une organisation simple à partir d'éléments sonores travaillés.

Inventer une organisation simple à partir de sources sonores sélectionnées (dont la voix) et l'interpréter.

Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation.

L'autonomie du geste graphique, pictural, sculptural : ses incidences sur la représentation, sur l'unicité de l'œuvre, son lien aux notions d'original, de copie, de multiple et de série.

L'espace en trois dimensions : découverte et expérimentation du travail en volume (modelage, assemblage, construction, installation, etc.) ; les notions de forme fermée et forme ouverte, de contour et de limite, de vide et de plein, d'intérieur et d'

L'hétérogénéité et la cohérence plastiques : les questions de choix et de relations formelles entre constituants plastiques divers, la qualité des effets plastiques induits ; le sens produit par des techniques mixtes dans les pratiques bidimensionnel

L'invention, la fabrication, les détournements, les mises en scène des objets : création d'objets, intervention sur des objets, leur transformation ou manipulation à des fins narratives, symboliques ou poétiques ; la prise en compte des statuts de l'

La matérialité et la qualité de la couleur : la découverte des relations entre sensation colorée et qualités physiques de la matière colorée (pigments, substances, liants, siccatifs, etc.), des effets induits par les usages (jus, glacis, empâtement,

2 ex.

La mise en regard et en espace : ses modalités (présence ou absence du cadre, du socle, du piédestal, etc.), ses contextes (l'espace quotidien privé ou public, l'écran individuel ou collectif, la vitrine, le musée, etc.), l'exploration des présentati

La narration visuelle : les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, à des fins de récit ou de témoignage ; l'organisation des images fixes et animées pour raconter.

La prise en compte du spectateur, de l'effet recherché : découverte des modalités de présentation afin de permettre la réception d'une production plastique ou d'une œuvre (accrochage, mise en espace, mise en scène, frontalité, circulation, parcours,

La réalité concrète d'une production ou d'une œuvre : le rôle de la matérialité dans les effets sensibles que produit une œuvre ; faire l'expérience de la matérialité de l'œuvre, en tirer parti ; comprendre qu'en art l'objet et l'image peuvent aussi

La ressemblance : découverte, prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de l'écart dans la représentation.

Le projet graphique (partition adaptée pour organiser la mémoire) et sa traduction sonore.

Les différentes catégories d'images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations : la différence entre images à caractère artistique et images scientifiques ou documentaires ; l'image dessinée, peinte, photographiée, filmée ; la transformati

Les effets du geste et de l'instrument : les qualités plastiques et les effets visuels obtenus par la mise en œuvre d'outils, de médiums et de supports variés ; par l'élargissement de la notion d'outil ; par les dialogues entre les instruments et la

Les exigences de la musique collective : écoute de l'autre, respect de ses propositions.

Les postures de l'explorateur du son puis du compositeur : produire, écouter, trier, choisir, organiser, composer.

Les principaux registres vocaux : voix parlée/chantée, aigu, grave.

Les qualités physiques des matériaux : caractéristiques des matériaux (matériaux de récupération, matériaux non transformés, matériaux issus de transformations physiques ou chimiques, biomatériaux), incidences de leurs caractéristiques (porosité, rug

Lexique des émotions et des sentiments.

Lexique élémentaire pour décrire la musique : timbre, hauteur, formes simples, intensité, tempo.

5 ex.

Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.

Mémoriser et chanter par cœur un chant appris par imitation, soutenir un bref moment de chant en solo.

Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.

Méthodes pour comparer des musiques.

1 ex.

Métiers de la conservation, de la restauration et de la diffusion.

Mettre en relation des œuvres et objets mobiliers et des usages et modes de vie.

Mettre en relation un texte connu (récit, fable, poésie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses illustrations ou transpositions visuelles, musicales, scéniques, chorégraphiques ou filmiques, issues de diverses époques, en soulignant le

Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français.

1 ex.

Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.

Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente.

1 ex.

Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).

2 ex.

Mobiliser son corps pour interpréter, le cas échéant avec des instruments.

Mobiliser son corps pour interpréter.

Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l'émotion, dans des prestations collectives.

Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.

Notions de respect, de bienveillance, de tolérance.

Observer et identifier des personnages mythologiques ou religieux, des objets, des types d'espaces, des éclairages.

Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.

Paramètres du son et techniques vocales pour en jouer de façon expressive.

Passer par les différents rôles sociaux.

Pendant l'action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.

Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort.

Polyphonie : rôle complémentaire des parties simultanées.

Postures du musicien : écouter, respecter l'autre, jouer ensemble.

Premiers éléments de lexique stylistique.

3 ex.

Premiers grands principes d'organisation muséale.

1 ex.

Prendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s'intéresser à celles découvertes dans des œuvres d'art.

Principales caractéristiques de l'orchestre symphonique.

3 ex.

Quelques grandes œuvres du patrimoine.

1 ex.

Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.

Rechercher le gain de l'affrontement par des choix tactiques simples.

1 ex.

Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.

Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes.

Reconnaître une situation à risque.

1 ex.

Règles et contraintes du travail collectif.

Règles et contraintes du travail musical collectif visant l'expression d'un avis partagé comme une production sonore de qualité.

Relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création.

2 ex.

Repérer et nommer une organisation simple dans un extrait musical : répétition d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, d'une partie caractéristique, etc. ; en déduire une forme simple (couplet/refrain, ABA par exemple).

Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support…

2 ex.

Repérer une organisation simple : récurrence d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, etc.

Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques.

Repères simples dans l'espace et le temps.

Repères simples dans le temps et dans l'espace.

Répertoire de chansons diverses.

Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.

Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo…).

Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie …).

Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique.

Reproduire un modèle mélodique, rythmique.

Respecter l'espace, les outils et les matériaux partagés.

Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Respecter les règles des activités.

Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.

Respecter les règles essentielles de sécurité.

1 ex.

Respecter les règles et les exigences d'une production musicale collective.

Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l'eau.

Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les personnages.

Retrouver des formes géométriques et comprendre leur agencement dans une façade, un tableau, un pavement, un tapis.

S'adapter aux actions d'un adversaire.

S'approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur…

1 ex.

S'approprier quelques œuvres de domaines et d'époques variés appartenant au patrimoine national et mondial.

2 ex.

S'engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions.

S'engager dans les activités sportives et artistiques collectives.

1 ex.

S'engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.

S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.

S'exposer aux autres : s'engager avec facilité dans des situations d'expression personnelle sans crainte de se montrer.

S'informer pour agir.

S'informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.

S'ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.

Savoir situer des performances à l'échelle de la performance humaine.

3 ex.

Se reconnaître attaquant/défenseur.

Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles.

Se repérer dans un musée ou un lieu d'art par la lecture et la compréhension des plans et indications.

1 ex.

Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.

Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation etc.).

Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.

Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.

Transformer ou restructurer des images ou des objets.

Transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer.

2 ex.

Transformer sa motricité spontanée pour maîtriser les actions motrices.

Un répertoire varié de chansons et de comptines.

Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance.

Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression.

Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons.

Utiliser sa main d'adresse et son pied d'appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.

Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.

Vocabulaire adapté à l'expression de son avis.

Vocabulaire adapté à l'expression et l'argumentation de son point de vue personnel sur la musique.

Vocabulaire de l'expression : quelques nuances simples, tempo, caractère, etc.

3 ex.

Vocabulaire simple pour décrire la musique.

1 ex.

🛠️ Les méthodes et outils pour apprendre D2 ▶

Domaine transversal du socle commun : il se travaille à travers toutes les activités (organisation du travail, coopération, recherche d'information, outils numériques…) et n'a pas d'attendu disciplinaire propre dans les programmes. Aucun exercice ne lui est donc rattaché directement.

🏛️ La formation de la personne et du citoyen D3 ▶

Expression et respect des autres (3.1) 69 ex.

Aborder la laïcité comme liberté de croire ou de ne pas croire.

1 ex.

Aborder la notion de citoyenneté par des mots simples à différentes échelles.

1 ex.

Aborder le vocabulaire de la règle et du droit (droit, devoir, règle, règlement, loi).

Aborder les droits et les devoirs : de la personne, de l'enfant, de l'élève, du citoyen.

1 ex.

Accepter le point de vue des autres.

Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire ; se situer et s'exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l'échange et le statut de l'interlocuteur.

Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.

Appliquer et accepter les règles communes.

1 ex.

Apprendre à s'informer.

Approche de l'argumentation.

Avoir une première approche des institutions.

1 ex.

Commencer à comprendre l'organisation de la République.

Comprendre la notion de bien commun dans la classe, l'école, l'établissement, la société et l'environnement.

Comprendre le sens des symboles de la République.

3 ex.

Comprendre les notions de droits, de devoirs, et de règles, pour les appliquer et les accepter dans la classe, l'établissement et la Cité.

2 ex.

Comprendre qu'il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation).

Comprendre que la laïcité accorde à chacun un droit égal à exercer librement son jugement et exige le respect de ce droit chez autrui.

1 ex.

Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.

Connaissance de quelques structures simples de l'argumentation (connecteurs et lexique).

Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie).

Connaître le fondement de la loi et les grandes déclarations des droits.

Connaître le vocabulaire des sentiments et des émotions abordés en situation d'enseignement.

1 ex.

Connaître les valeurs et les principes de la République française.

Construction du point de vue et capacité à reconnaître celui de l'autre dans le cadre de chaque discussion réglée.

Coopérer dans le cadre des projets et des travaux de groupes.

Coopérer en vue d'un objectif commun.

Des émotions partagées et régulées à propos d'objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d'art, documents d'actualité, débats portant sur la vie de la classe.

Développer le discernement éthique.

1 ex.

Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.

1 ex.

Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.

Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif.

Exercer sa capacité à choisir de manière responsable.

Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments dans des situations d'enseignement.

Identifier des droits de l'Homme et du citoyen.

Identifier et comprendre les principes et les valeurs de la République et de l'Union européenne : définir la liberté individuelle ; définir l'égalité en droit ; expliquer par des mots simples la fraternité et la solidarité.

2 ex.

Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

1 ex.

Identifier les symboles de la République.

2 ex.

Initiation au code de la route, en lien avec l'attestation de première éducation à la route (APER).

1 ex.

Initiation au développement durable : sensibilisation aux biens communs (ressources naturelles, biodiversité, etc.).

2 ex.

Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi).

1 ex.

Initiation aux différences entre croire et savoir.

L'égalité de droit entre les femmes et les hommes.

L'égalité des droits et la notion de discrimination.

1 ex.

L'égalité entre les filles et les garçons.

1 ex.

L'égalité entre les filles et les garçons.

1 ex.

L'engagement moral : la notion de promesse.

L'engagement moral : la promesse, la loyauté.

L'engagement moral (la confiance, la promesse, la loyauté, l'entraide, la solidarité).

L'usage responsable du numérique en lien avec la charte d'usage du numérique.

La charte de l'environnement de 2004.

La citoyenneté municipale : comprendre les différents domaines d'action de la commune.

La commune : le maire et les conseillers municipaux.

La Convention européenne des droits de l'Homme.

La Convention internationale des droits de l'enfant.

1 ex.

La Convention internationale des droits de l'enfant.

1 ex.

La Convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes.

La Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789 et la déclaration universelle des droits de l'homme.

La devise de la République (Liberté, Égalité, Fraternité), l'hymne national, le drapeau, la fête nationale.

3 ex.

La devise de la République française : « Liberté, Égalité, Fraternité ».

2 ex.

La distinction entre savoirs vérifiés et opinions personnelles.

La diversité des expressions des sentiments et des émotions dans différentes œuvres (textes, œuvres musicales, plastiques, etc.).

La fraternité dans la devise républicaine comme idéal de cohésion sociale.

1 ex.

La justification d'un choix personnel dans le cadre d'une argumentation.

1 ex.

La laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire à travers la Charte de la laïcité à l'école.

1 ex.

La nation et l'intérêt général comme distincts de la somme des intérêts particuliers.

La notion de bien commun dans la classe et dans l'école.

La notion de bien commun dans la classe, l'école, l'établissement, la société et l'environnement.

La notion de citoyenneté nationale et européenne.

La notion de collectivité (classe, école ou établissement, commune…).

La participation démocratique. Le vote.

1 ex.

La responsabilité de l'individu et du citoyen dans le domaine de la santé, du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable.

2 ex.

La solidarité individuelle et collective nationale ou internationale (face aux défis environnementaux, aux catastrophes naturelles, aux risques sociaux).

1 ex.

La solidarité individuelle et collective. Le rôle de l'impôt, de l'État, et des associations dans la solidarité.

1 ex.

Le droit à l'éducation.

Le droit de vote et le suffrage universel.

1 ex.

Le français, langue de la République ; son rayonnement international.

Le jugement critique : traitement de l'information et éducation aux médias.

Le président de la République ; le Premier ministre ; le gouvernement.

Le respect de la diversité des croyances et des convictions.

Le respect de sa sécurité et celle des autres par la conformité aux règles de prudence.

Le respect de sa sécurité et de celle des autres par la conformité aux règles de prudence.

Le respect des adultes et des pairs.

Le respect des autres dans leur diversité : la conscience de la diversité des croyances et des convictions ; les atteintes à la personne d'autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, handicap, harcèlement, etc.).

2 ex.

Le respect des autres dans leur diversité : les atteintes à la personne d'autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement, etc.).

1 ex.

Le respect des biens personnels et collectifs.

Le respect du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain.

1 ex.

Le respect par le langage : les règles de civilité et de la politesse.

Le rôle et le fonctionnement du conseil d'élèves.

Le secours à autrui, en lien avec l'attestation « apprendre à porter secours » (APS).

Le secours à autrui, en lien avec le dispositif et l'attestation « apprendre à porter secours » (APS).

Le sens républicain de la nation.

Le soin des biens personnels et collectifs.

Le soin du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain.

1 ex.

Le soin du langage : langage de la politesse. Initiation à la distinction des niveaux de langue.

Le territoire national : le département, la région.

Le vocabulaire des institutions.

Le vocabulaire des sentiments et des émotions.

1 ex.

Le vote et la notion de représentation dans la classe et dans l'établissement.

1 ex.

Les acteurs locaux et la citoyenneté.

Les codes : initiation au code de la route, en lien avec l'attestation de première éducation à la route (APER) ; code civil, code pénal.

1 ex.

Les différents contextes d'obéissance aux règles, le règlement intérieur, la charte numérique, le sens des sanctions.

Les droits de l'enfant : la Convention internationale des droits de l'enfant.

1 ex.

Les droits de l'enfant : première approche de la Convention internationale des droits de l'enfant.

1 ex.

Les droits et les devoirs : de la personne, de l'élève, du citoyen (initiation), la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789.

1 ex.

Les institutions à travers leurs textes fondateurs et leur histoire.

Les libertés fondamentales.

Les préjugés et les stéréotypes.

Les principes de la démocratie représentative en France et en Europe.

1 ex.

Les règles de la communication.

Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l'autre, recherche d'un accord, etc.).

1 ex.

Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l'autre, recherche d'un accord).

Les règles de vie de la classe et de l'école (le règlement intérieur, la charte d'usage du numérique à l'école) ; les sanctions.

1 ex.

Les symboles de la République française : le drapeau, l'hymne national, les monuments, la fête nationale.

3 ex.

Les valeurs et principes : la liberté, l'égalité, la fraternité, la laïcité.

3 ex.

Les valeurs et principes : la liberté, l'égalité, la fraternité, la laïcité.

1 ex.

Les valeurs et symboles de la République française et de l'Union européenne.

Les valeurs personnelles et collectives.

Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude.

Mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression.

Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres : savoir identifier les points d'accord et les points de désaccord ; respecter le droit des autres à exprimer leur opinion ; aborder la notion de tolérance.

1 ex.

Observer, lire, identifier des éléments d'informations sur des supports variés (images fixes ou animées, textes, documents sonores, accessibles en ligne et hors ligne) et s'interroger sur la confiance à accorder à des sources différentes.

Observer, lire, identifier des éléments d'informations sur des supports variés.

Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations d'enseignement.

1 ex.

Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.

Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage du numérique et des réseaux sociaux. La notion de bien commun. Avoir conscience de sa responsabilité individuelle.

Prendre des initiatives, élaborer et présenter des propositions dans les instances de l'école ou de l'établissement.

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.

1 ex.

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue.

1 ex.

Réalisation d'un projet collectif.

Réflexion à partir de situations fictionnelles : identification des valeurs en tension et discussion réglée sur les choix.

1 ex.

Respecter autrui et accepter les différences. Respect des différences. Les préjugés et les stéréotypes. L'intégrité de la personne.

Respecter autrui, accepter et respecter les différences.

1 ex.

Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.

S'engager dans la réalisation d'un projet collectif (projet de classe, d'école, communal, national, etc.).

S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.

S'impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances).

S'informer de manière rigoureuse : réfléchir à la confiance à accorder à une source, un émetteur d'informations ; collecter l'information ; distinguer ce qui relève de l'exposé des faits de ce qui relève de l'expression d'un point de vue.

Savoir participer et prendre sa place dans un groupe.

Savoir travailler en respectant les règles de la coopération.

🔬 Les systèmes naturels et les systèmes techniques D4 ▶

Démarches scientifiques (4.1) 71 ex.

Aménagements de l'espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques positifs et négatifs sur l'environnement.

Apports alimentaires : qualité et quantité.

Apports discontinus de nourriture à l'échelle de l'organisme (repas) et apports continus de nutriments à l'échelle des organes.

Appréhender les différentes échelles de temps : l'échelle des temps géologiques (notion de temps long) et celle de l'histoire de l'être humain récemment apparu sur Terre.

Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français).

Besoin, fonction d'usage et d'estime.

Besoins alimentaires des animaux.

Besoins des organismes chlorophylliens : lumière, eau, sels minéraux, dioxyde de carbone.

Biodiversité : diversités actuelle et passée des espèces.

Caractère commun, hérédité et relation de parenté.

Caractériser les conditions de vie sur Terre (atmosphère, température, présence d'eau liquide).

Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation).

Catégories d'aliments, leur origine.

1 ex.

Chaînes de prédation.

1 ex.

Changements des rythmes d'activité quotidiens (sommeil, activité, repos, etc.).

Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production.

Choix de matériaux.

Comparaison de solutions techniques : constitutions, fonctions, organes.

Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures.

Comparer des paysages d'aujourd'hui et du passé pour mettre en évidence quelques transformations.

Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l'eau à l'état liquide et à l'état solide.

1 ex.

Comparer, estimer, mesurer des durées.

Conséquences de la modification d'un facteur physique ou biologique sur l'écosystème.

Constituants et fonctionnement d'un circuit électrique simple.

Continuité et succession, antériorité et postériorité, simultanéité.

Croissance (taille, masse, pointure).

De l'espace connu à l'espace lointain : les pays, les continents, les océans ; la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, etc.).

Décomposeurs.

Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux espaces et ses principales fonctions.

Découvrir que tout être vivant produit sa matière à partir de celle qu'il prélève.

Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté.

Décrire l'architecture simple d'un dispositif informatique.

Décrire le fonctionnement d'objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.

Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons).

Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes.

Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne.

5 ex.

Des espaces très proches (école, parc, parcours régulier, etc.) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial, etc.), en construisant progressivement des légendes.

Des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes ; à partir de documents cartographiques.

Développement d'animaux et de végétaux.

Devenir de la matière d'un organisme lorsqu'il est mort.

Différences morphologiques homme, femme, garçon, fille.

Différencier des objets selon qu'ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur.

Distinction entre signal et information, dans une application simple de la vie courante.

1 ex.

Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière issue du vivant.

Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance.

Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question.

Effets positifs d'une pratique physique régulière sur l'organisme.

Élaborer et mettre en œuvre un protocole pour appréhender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d'un objet.

3 ex.

Éléments constitutifs d'une carte : titre, échelle, orientation, légende.

Environnement numérique de travail.

Établir une relation entre l'activité, l'âge, les conditions de l'environnement et les besoins de l'organisme.

Évolution à l'échelle des espèces ou des populations.

Exemples de bon conducteurs et d'isolants.

Exemples de convertisseurs : lampe, éolienne, panneau solaire.

Exemples de dispositifs de stockage : pile, barrage.

Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire.

2 ex.

Exemples de ressources en énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, mers et rivières…

1 ex.

Existence, effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air).

Expliquer un phénomène à l'oral et à l'écrit.

Exploitation raisonnée et utilisation des ressources (eau, pétrole, charbon, minerais, biodiversité, sols, bois, roches à des fins de construction, etc.).

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).

Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l'outil utilisés.

Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés).

Fonction technique, solutions techniques.

Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.

Histoire de la Terre et développement de la vie.

Hygiène alimentaire.

1 ex.

Identifier à partir de ressources documentaires les différents constituants d'un mélange.

1 ex.

Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.

3 ex.

Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.

Identifier des formes d'énergie et des ressources en énergie.

2 ex.

Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.

Identifier des sources d'informations fiables.

Identifier différents signaux (sonores, lumineux, radio…).

2 ex.

Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.

Identifier et comprendre des interactions simples entre modes de vie et environnement à partir d'un exemple (l'alimentation, l'habitat, le vêtement ou les déplacements).

Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux.

Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.

Identifier les composantes biologiques et géologiques d'un paysage.

Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.

Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.

Identifier les principales familles de matériaux.

Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique.

Identifier les rythmes cycliques du temps.

Identifier quelques éléments d'une chaîne d'énergie domestique simple.

1 ex.

Identifier quelques impacts humains dans un environnement (comportements, aménagements, impacts de certaines technologies...).

Identifier quelques interactions dans l'école.

Identifier quelques-uns des besoins en énergie de l'être humain pour le fonctionnement du corps et pour la vie quotidienne (se chauffer, se déplacer, s'éclairer…).

Impact environnemental.

Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement.

L'alternance jour/nuit.

L'énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique, lumineuse…).

2 ex.

L'état physique d'un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température.

L'évolution des besoins.

L'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements, etc.) et des techniques à diverses époques.

L'évolution technologique (innovation, invention, principe technique).

La biodiversité, un réseau dynamique.

La cellule, une structure commune aux êtres vivants.

2 ex.

La journée est divisée en heures.

La matière à grande échelle : Terre, planètes, Univers.

La matière qui nous entoure (à l'état solide, liquide ou gazeux) résulte souvent de l'association de différents constituants.

2 ex.

La notion d'équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).

La semaine est divisée en jours.

Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.

Le cycle de vie des êtres vivants.

1 ex.

Le rôle joué par certains acteurs urbains ou du village (la municipalité, les habitants, les commerçants, etc.) dans l'environnement, à partir d'un exemple lié au traitement des déchets, à la place de la nature en ville, aux déplacements ou à la qual

Le Soleil, les planètes.

1 ex.

Le stockage des données, notions d'algorithmes, les objets programmables.

1 ex.

Le temps des parents.

Les apports spécifiques des aliments (apport d'énergie : manger pour bouger).

Les changements d'états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion.

Les états de l'eau (liquide, glace, vapeur d'eau).

Les événements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.

Les fonctions de nutrition.

2 ex.

Les générations vivantes et la mémoire familiale.

Les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.

Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil.

Les principaux paysages français en s'appuyant sur des lieux de vie.

Lire des plans, se repérer sur des cartes.

Lire l'heure et les dates.

Maquette, prototype.

Mesurer et observer la croissance de son corps.

Mettre en évidence la place des microorganismes dans la production et la conservation des aliments.

Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l'eau et/ou l'air.

Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière.

Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).

1 ex.

Mettre en œuvre un protocole de séparation de constituants d'un mélange.

1 ex.

Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.

Mettre en relation les paramètres physico-chimiques lors de la conservation des aliments et la limitation de la prolifération de microorganismes pathogènes.

Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), représentation en conception assistée par ordinateur.

Modification du peuplement en fonction des conditions physico-chimiques du milieu et des saisons.

Modifications de l'organisation et du fonctionnement d'une plante à fleurs ou d'un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction.

Modifications de la dentition.

Modifications morphologiques, comportementales et physiologiques lors de la puberté.

Mouvement d'un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur).

15 ex.

Mouvements dont la valeur de la vitesse est constante ou variable (accélération, décélération) dans un mouvement rectiligne.

6 ex.

Notion d'écosystème.

Notion de contrainte.

Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.

Organes de stockage.

Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.

Origine des aliments consommés : un exemple d'élevage, un exemple de culture.

Paysages, géologie locale, interactions avec l'environnement et le peuplement.

Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre (volcanisme, tremblements de terre, etc.).

1 ex.

Phénomènes traduisant l'activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; événements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sécheresses, etc.).

Position de la Terre dans le système solaire.

1 ex.

Prélever des informations sur une carte.

Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.

Processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines).

Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; proposer une ou des hyp

Quelques besoins vitaux des végétaux.

1 ex.

Quelques dispositifs visant à optimiser la consommation d'énergie.

Quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements, etc.

Quelques modes de représentation de l'espace.

Quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.

Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.

Quelques personnages et dates.

Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (approche qualitative).

1 ex.

Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.

1 ex.

Quelques techniques permettant d'éviter la prolifération des microorganismes.

Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (dissolution, réaction).

1 ex.

Réaliser des objets techniques par association d'éléments existants en suivant un schéma de montage.

Réaliser en équipe tout ou une partie d'un objet technique répondant à un besoin.

Recherche d'idées (schémas, croquis, etc.).

Reconnaître différents paysages : les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, etc.

Reconnaître les états de l'eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels.

Reconnaître les situations où l'énergie est stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le fonctionnement d'un objet technique nécessitent de l'énergie.

Régimes alimentaires de quelques animaux.

Règles élémentaires de sécurité.

Relations alimentaires entre les organismes vivants.

Relations entre ces unités.

Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations.

1 ex.

Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d'environnement.

1 ex.

Relier l'approvisionnement des organes aux fonctions de nutrition (digestion, respiration, circulation).

1 ex.

Relier la production de matière par les animaux et leur consommation de nourriture provenant d'autres êtres vivants.

Relier la production de matière par les organismes chlorophylliens et leurs besoins.

Relier le peuplement d'un milieu et les conditions de vie.

Relier les besoins de l'être humain, l'exploitation des ressources naturelles et les impacts à prévoir et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement des stocks).

Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.

Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux.

Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.

Repérer la position de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents.

Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement corporel.

Repérer les évolutions d'un objet dans différents contextes (historique, économique, culturel).

Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique, économique et culturel.

Représentation du fonctionnement d'un objet technique.

Représentations géométriques de l'espace et des astres (cercle, sphère).

Ressources renouvelables et non renouvelables.

Rôle de l'interrupteur.

Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction.

Savoir que la Terre fait partie d'un univers très vaste composé de différents types d'astres.

Se repérer dans son environnement proche.

Se situer dans l'environnement et maîtriser les notions d'échelle.

Situer des événements les uns par rapport aux autres.

Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères.

Situer la Terre dans le système solaire.

1 ex.

Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.

Stades de développement (graines-germination-fleur-pollinisation, œuf-larve-adulte, œuf-fœtus-bébé-jeune-adulte).

1 ex.

Suivre et décrire le devenir de quelques matériaux de l'environnement proche.

Tout objet matériel possède une masse qui lui est propre et qui peut être mesurée.

Transmission d'une information par un signal.

1 ex.

Une carte thématique simple des villes en France.

Unité, diversité des organismes vivants. Reconnaître une cellule.

Unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.

Usage de logiciels usuels.

Usage des moyens numériques dans un réseau.

Utiliser des outils numériques pour : communiquer des résultats ; traiter des données ; simuler des phénomènes ; représenter des objets techniques.

Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes.

Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).

Utiliser les outils mathématiques adaptés.

Vérification et contrôles (dimensions, fonctionnement).

Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre, etc.).

Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest, etc.).

🌍 Les représentations du monde et l'activité humaine D5 ▶

L'espace et le temps (5.1) 26 ex.

1892 : la République fête ses cent ans.

Appréhender la notion d'échelle géographique.

Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.

Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?

Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l'empire romain.

Comprendre le sens général d'un document.

Connaître différents systèmes d'information, les utiliser.

Conquêtes, paix romaine et romanisation.

Dans des espaces urbains.

Dans un espace touristique.

De l'année 1789 à l'exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation.

Déplacement et développement durable.

Des chrétiens dans l'empire.

Des habitants inégalement connectés dans le monde.

Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs.

Deux guerres mondiales au vingtième siècle.

Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger.

Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.

Favoriser la place de la « nature » en ville.

Formuler des hypothèses.

François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance.

Habiter un écoquartier.

Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité.

Habiter un espace de faible densité à vocation agricole.

Henri IV et l'édit de Nantes.

Identifier la ressource numérique utilisée.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.

Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie.

1 ex.

Justifier.

L'école primaire au temps de Jules Ferry.

La « révolution » néolithique.

La construction européenne.

La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste.

La répartition de la population mondiale et ses dynamiques.

La variété des formes d'occupation spatiale dans le monde.

La ville de demain.

La ville industrielle.

Le monde des cités grecques.

Le monde rural.

Le travail à la mine, à l'usine, à l'atelier, au grand magasin.

Les débuts de l'humanité.

Les énergies majeures de l'âge industriel (charbon puis pétrole) et les machines.

Les grands mouvements et déplacements de populations (IVe-Xe siècles).

Les métropoles et leurs habitants.

Les relations de l'empire romain avec les autres mondes anciens : l'ancienne route de la soie et la Chine des Han.

Littoral industrialo-portuaire, littoral touristique.

Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles.

Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle.

Louis XIV, le roi Soleil à Versailles.

1 ex.

Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes.

Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.

3 ex.

Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.

3 ex.

Napoléon Bonaparte, du général à l'Empereur, de la Révolution à l'Empire.

Nommer et localiser les grands repères géographiques.

5 ex.

Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.

2 ex.

Nommer, localiser et caractériser des espaces.

Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.

3 ex.

Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.

Poser des questions, se poser des questions.

Premiers États, premières écritures.

Quelles traces d'une occupation ancienne du territoire français ?

Réaliser ou compléter des productions graphiques.

Reconnaître un récit historique.

1 ex.

Recycler.

Rome du mythe à l'histoire.

S'approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié.

S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.

Satisfaire les besoins alimentaires.

Satisfaire les besoins en énergie, en eau.

Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.

Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde.

Se déplacer au quotidien en France.

Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde.

Situer chronologiquement des grandes périodes historiques.

5 ex.

Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.

1 ex.

Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.

Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.

Un habitant connecté au monde.

Un monde de réseaux.

Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.

Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits.

1 ex.

Vérifier.

Socle Commun de Connaissances, de Competences et de Culture (2015) - Programmes d'enseignement BO 2024 - Cycles 2 et 3