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Géographie · CM1

Les inégalités d’accès à l’eau

Les inégalités d’accès à l’eau : observer, localiser et expliquer à partir de documents.

Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.

Ce que nous allons travailler

  • Identifier les inégalités de niveau de vie à travers l’accès à l’eau.
  • Localiser huit grandes aires régionales.

Localiser et mémoriser les repères

Choisis un fond et une famille de repères. Clique sur un point ou utilise la liste pour lire sa fiche. En défi, retrouve le point demandé.

Choisis un repère.

Nord en haut. Fond clair : terres ; bleu : eaux. Les points localisent des repères : ils ne délimitent pas les continents, les régions, les forêts ou les massifs et ne représentent pas le trajet entier d’un fleuve.

Projection cylindrique équirectangulaire : les surfaces sont déformées, particulièrement près des pôles. Compare les continents sur un globe ; ne mesure pas une distance avec cette image.

Un atlas pour la classe

Sélectionne un repère pour en connaître la localisation et le sens.

Fonds de carte et sources

    La fiche utilise le fond et la famille de repères affichés. Elle se distingue de la fiche d’activité.

    Prénom : ____________________ Date : ______________

      Nord en haut. Points de repérage, sans délimitation des surfaces ; projection équirectangulaire, surfaces et distances déformées.

      Un accès très inégal

      Avoir une rivière proche ne signifie pas disposer d’eau potable. Un service d’eau géré en toute sécurité fournit une eau de source améliorée, disponible sur place, au moment nécessaire et sans contamination. Le tableau de bord UNICEF de Madagascar donne 22 % de la population pour cet indicateur en 2022 ; 53 % disposent au moins d’un service de base. Ces indicateurs différents ne doivent pas être confondus.

      Un territoire n’est pas uniforme

      L’UNICEF a recensé en 2024 des points d’eau dans la région Atsimo-Andrefana, au sud-ouest de Madagascar : seuls 47,5 % des points recensés fonctionnaient. Ce taux concerne des équipements de cette région ; il n’est ni le taux national d’accès à l’eau ni une description de toute l’Afrique.

      Huit aires à situer

      Afrique subsaharienne : au sud du Sahara ; Maghreb : nord-ouest de l’Afrique ; Amérique du Nord ; Amérique du Sud ; Asie de l’Est ; Asie du Sud-Est ; Europe ; Océanie. Ces aires servent de repères, pas d’étiquettes attribuant un même niveau de vie à tous leurs habitants.

      Programme et sources

      CM1 : programme applicable dès septembre 2026.

      CM1 · Les inégalités d’accès à l’eau

      Des données pour distinguer les inégalités

      Prénom : ____________________ Date : ______________

      Madagascar, UNICEF, 2022 : service d’eau de base 53 % ; service géré en sécurité 22 %. Un service de base utilise une source améliorée avec au maximum 30 minutes de trajet aller-retour, attente comprise. Exemple pédagogique A : robinet au domicile, eau disponible et contrôlée ; B : source améliorée à 45 minutes aller-retour ; C : rivière non protégée.

      Associe les situations aux critères. Sur 100 personnes, combien disposent d’un service de base ? Explique pourquoi les 22 personnes disposant d’un service sûr font partie des 53, et pourquoi on ne les additionne pas.

      Critères de réussite

      • Indicateurs et année identifiés
      • 22 inclus dans 53
      • Temps de collecte et qualité distingués

      CM1 · Les inégalités d’accès à l’eau

      Comprendre un cas local à Madagascar

      Prénom : ____________________ Date : ______________

      Le communiqué UNICEF de 2024 sur Atsimo-Andrefana présente un inventaire d’équipements et la nécessité de leur fonctionnement durable. Une pompe installée peut ensuite tomber en panne ; entretien, pièces, financement et formation comptent autant que la construction.

      Localise Madagascar puis Atsimo-Andrefana au sud-ouest de l’île. Distingue ressource naturelle, équipement et service. Propose une action d’une collectivité et une action d’un service de maintenance.

      Critères de réussite

      • Cas local correctement situé
      • 47,5 % rapporté aux points recensés
      • Deux acteurs et deux actions cohérentes

      CM1 · Les inégalités d’accès à l’eau

      Mémoriser huit aires du monde

      Prénom : ____________________ Date : ______________

      Utilise la carte mondiale et un atlas pour situer les limites conventionnelles. Afrique subsaharienne et Maghreb ne partagent pas tout le continent en deux catégories de richesse.

      Construis un fond de repères avec les huit aires ; place Madagascar, France, États-Unis, Brésil, Chine, Vietnam et Australie comme exemples de localisation.

      Critères de réussite

      • Titre, légende et organisation lisibles
      • Localisations ou relations exactes
      • Sources et date indiquées

      CM1 · Les inégalités d’accès à l’eau

      Protocole de classe

      Matériel

      • Documents et cartes du parcours projetés ou imprimés
      • Cahier de géographie, crayons, règle
      • Atlas scolaire et documents publics du territoire de l’école

      Déroulement

      1. Lire le cas de Madagascar et distinguer échelle nationale et régionale.
      2. Comparer avec le service public d’eau de la commune de l’école : lieu de captage, entretien, contrôle, distribution ; utiliser son rapport public sur le prix et la qualité du service.
      3. Réaliser puis mémoriser le fond des huit aires.
      4. Présenter oralement sa réponse, confronter les preuves et corriger avec le professeur.
      5. Conserver séparément le brouillon et la trace validée ; reprendre les repères sur un fond muet la semaine suivante.

      Trace et mise en commun

      Carte des aires, tableau de deux services d’eau et explication des différences d’accès.

      • Qu’observe-t-on dans le document, et que faut-il vérifier ailleurs ?
      • Comment le cas étudié se situe-t-il par rapport au territoire de l’école ?