Géographie · CE1
Plans, cartes et échelles de l’espace
Compléter la progression de transition avec les éléments d’une carte, les changements d’échelle et la place de la Terre.
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
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Ce que nous allons travailler
- Se repérer, décrire un déplacement et produire des représentations d’espaces proches ou moins familiers.
- Lire titre, échelle, orientation et légende ; prélever une information cartographique.
- Situer région, France, Europe, continents, océans, équateur et pôles sur carte, globe et écran.
- Situer la Terre dans un univers comprenant des astres de natures différentes.
Localiser et mémoriser les repères
Choisis un fond et une famille de repères. Clique sur un point ou utilise la liste pour lire sa fiche. En défi, retrouve le point demandé.
Choisis un repère.
Nord en haut. Fond clair : terres ; bleu : eaux. Les points localisent des repères : ils ne délimitent pas les continents, les régions, les forêts ou les massifs et ne représentent pas le trajet entier d’un fleuve.
Projection cylindrique équirectangulaire : les surfaces sont déformées, particulièrement près des pôles. Compare les continents sur un globe ; ne mesure pas une distance avec cette image.
Un atlas pour la classe
Sélectionne un repère pour en connaître la localisation et le sens.
Fonds de carte et sources
Prénom : ____________________ Date : ______________
Nord en haut. Points de repérage, sans délimitation des surfaces ; projection équirectangulaire, surfaces et distances déformées.
Le dossier de l’atelier
Des documents pour comprendre
Observe, compare et cherche des indices. Tu retrouveras les documents utiles dans chaque activité.
à observer et à imprimer
Schéma
Lire une carte avec quatre outils
Titre, orientation, échelle et légende donnent le contexte nécessaire pour lire un plan.
| Outil | Question à poser |
|---|---|
| titre | de quel lieu s’agit-il ? |
| orientation | où est le nord ? |
| échelle | quelle distance représente la barre ? |
| légende | que signifie chaque figuré ? |
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026 ; carte fictive.
Schéma
Le même lieu à trois échelles
Un lieu peut être vu dans son quartier, sa ville puis son pays. Le niveau de détail change, pas le lieu choisi.
- Commencer prèsRepère le lieu dans la commune.
- ÉlargirDézoome et garde le repère du lieu.
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026.
Protocole
Préparer un plan de sortie
Le plan public d’un musée, parc ou autre école aide à comparer un espace moins familier avec l’espace scolaire.
- AvantGarde titre, échelle, orientation et point de rendez-vous public.
- PendantObserve les repères autorisés par l’adulte.
- AprèsCompare le plan et ce qui a été observé.
Source : OPLC, protocole de sortieCréation locale 2026 ; à adapter aux règles de l’école.
Tableau comparatif
Globe, planisphère et système solaire
Les modèles ne répondent pas à la même question : forme de la Terre, ensemble des continents, place de la Terre parmi les astres.
| Représentation | Ce qu’elle aide à observer | Limite |
|---|---|---|
| globe | forme arrondie et continuité des océans | on ne voit pas tout à la fois |
| planisphère | ensemble sur une feuille | formes ou surfaces déformées |
| système solaire | place de la Terre autour du Soleil | pas une carte des pays |
Source : OPLC, tableau pédagogiqueCréation locale 2026 ; s’appuie sur les modèles présents dans le parcours.
Quatre éléments pour lire une carte
Le titre indique le sujet et le lieu ; la légende explique les signes ; l’orientation indique les directions ; l’échelle relie une longueur de la carte à une distance réelle. Une carte est une sélection d’informations, pas une photographie. Une barre d’échelle reste lisible quand le document est agrandi avec elle.
De l’école à la planète
On peut situer l’école dans une commune, la commune dans une région et un pays, puis sur le globe. La France européenne se situe en Europe ; les territoires ultramarins peuvent appartenir à d’autres ensembles géographiques. L’équateur sépare les hémisphères Nord et Sud ; les pôles sont les deux extrémités de l’axe terrestre.
La Terre et les astres
La Terre est une planète qui tourne autour du Soleil, une étoile ; la Lune est le satellite naturel de la Terre. Le Soleil appartient à une galaxie parmi beaucoup d’autres. Les représentations scolaires du système solaire ne montrent généralement pas tailles et distances à la même échelle.
Une carte avec ses quatre outils
Observe le plan fictif du parc fourni. Garde le titre, la barre d’échelle et l’orientation pour ta fiche papier.
Tes documents pour cette activité
Schéma
Lire une carte avec quatre outils
Titre, orientation, échelle et légende donnent le contexte nécessaire pour lire un plan.
| Outil | Question à poser |
|---|---|
| titre | de quel lieu s’agit-il ? |
| orientation | où est le nord ? |
| échelle | quelle distance représente la barre ? |
| légende | que signifie chaque figuré ? |
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026 ; carte fictive.
Avant la mise en commun
- Titre et source relevés ; orientation, échelle et légende repérées.
- Trois barres complètes de 100 m représentent 300 m.
- Distance directe et longueur du trajet distinguées.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Changer d’échelle sans perdre le lieu
Ouvre le plan numérique sur la commune puis dézoome. Utilise aussi le globe et le fond du monde.
Tes documents pour cette activité
Schéma
Le même lieu à trois échelles
Un lieu peut être vu dans son quartier, sa ville puis son pays. Le niveau de détail change, pas le lieu choisi.
- Commencer prèsRepère le lieu dans la commune.
- ÉlargirDézoome et garde le repère du lieu.
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026.
Avant la mise en commun
- Le territoire réel de l’école est situé.
- Équateur et pôles localisés.
- Changement de détail expliqué.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Un espace moins familier
Après une sortie encadrée vers un musée, un parc ou une autre école, compare le lieu à ton espace scolaire. Reprends un plan public du lieu si disponible.
Tes documents pour cette activité
Schéma
Lire une carte avec quatre outils
Titre, orientation, échelle et légende donnent le contexte nécessaire pour lire un plan.
| Outil | Question à poser |
|---|---|
| titre | de quel lieu s’agit-il ? |
| orientation | où est le nord ? |
| échelle | quelle distance représente la barre ? |
| légende | que signifie chaque figuré ? |
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026 ; carte fictive.
Protocole
Préparer un plan de sortie
Le plan public d’un musée, parc ou autre école aide à comparer un espace moins familier avec l’espace scolaire.
- AvantGarde titre, échelle, orientation et point de rendez-vous public.
- PendantObserve les repères autorisés par l’adulte.
- AprèsCompare le plan et ce qui a été observé.
Source : OPLC, protocole de sortieCréation locale 2026 ; à adapter aux règles de l’école.
Dessine un plan avec départ, arrivée, repères, légende et sens du trajet. Décris le chemin avec avancer, reculer, tourner, monter ou descendre selon ce qui existe.
- titre
- repères
- départ et arrivée
- légende
- orientation
Vérifie ton croquis
- L’espace moins familier est représenté.
- Le trajet est compréhensible pour un autre élève.
- Le lexique de position et de déplacement est utilisé.
Notre planète dans l’espace
Choisis une réponse puis explique ton choix avec les documents ou les observations.
Tes documents pour cette activité
Tableau comparatif
Globe, planisphère et système solaire
Les modèles ne répondent pas à la même question : forme de la Terre, ensemble des continents, place de la Terre parmi les astres.
| Représentation | Ce qu’elle aide à observer | Limite |
|---|---|---|
| globe | forme arrondie et continuité des océans | on ne voit pas tout à la fois |
| planisphère | ensemble sur une feuille | formes ou surfaces déformées |
| système solaire | place de la Terre autour du Soleil | pas une carte des pays |
Source : OPLC, tableau pédagogiqueCréation locale 2026 ; s’appuie sur les modèles présents dans le parcours.
Comparer des représentations de la Terre
Observe le globe, le planisphère et le schéma du système solaire disponible dans les schémas interactifs.
Tes documents pour cette activité
Tableau comparatif
Globe, planisphère et système solaire
Les modèles ne répondent pas à la même question : forme de la Terre, ensemble des continents, place de la Terre parmi les astres.
| Représentation | Ce qu’elle aide à observer | Limite |
|---|---|---|
| globe | forme arrondie et continuité des océans | on ne voit pas tout à la fois |
| planisphère | ensemble sur une feuille | formes ou surfaces déformées |
| système solaire | place de la Terre autour du Soleil | pas une carte des pays |
Source : OPLC, tableau pédagogiqueCréation locale 2026 ; s’appuie sur les modèles présents dans le parcours.
Avant la mise en commun
- Les trois astres sont distingués.
- Les représentations sont comparées.
- Une limite d’échelle est indiquée.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Réaliser en classe
Matériel
- fiches du parcours
- papier et crayons
- globe et cartes adaptées
- documents cités
Déroulement
- Lire la question géographique et situer les lieux.
- Observer les supports en relevant leur source et leur date.
- Réaliser les activités ; confronter les réponses à des indices.
- Présenter une trace et remobiliser les repères la semaine suivante.
Garder une trace
Carte ou croquis légendé, observations et courte conclusion justifiée.
Mettre en commun
- Où se trouve le lieu étudié ?
- Quels indices appuient notre explication ?
- Que reste-t-il à vérifier ?
Sorties organisées et encadrées par l’école. Ne pas publier de domicile ou de trajet personnel.
Programme et sources
Questionner le monde, BO 2020 : programme de transition pour CE1 et CE2 en 2026-2027.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Schéma
Lire une carte avec quatre outils
Titre, orientation, échelle et légende donnent le contexte nécessaire pour lire un plan.
| Outil | Question à poser |
|---|---|
| titre | de quel lieu s’agit-il ? |
| orientation | où est le nord ? |
| échelle | quelle distance représente la barre ? |
| légende | que signifie chaque figuré ? |
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026 ; carte fictive.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Schéma
Le même lieu à trois échelles
Un lieu peut être vu dans son quartier, sa ville puis son pays. Le niveau de détail change, pas le lieu choisi.
- Commencer prèsRepère le lieu dans la commune.
- ÉlargirDézoome et garde le repère du lieu.
Source : OPLC, schéma pédagogiqueCréation locale 2026.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Protocole
Préparer un plan de sortie
Le plan public d’un musée, parc ou autre école aide à comparer un espace moins familier avec l’espace scolaire.
- AvantGarde titre, échelle, orientation et point de rendez-vous public.
- PendantObserve les repères autorisés par l’adulte.
- AprèsCompare le plan et ce qui a été observé.
Source : OPLC, protocole de sortieCréation locale 2026 ; à adapter aux règles de l’école.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Tableau comparatif
Globe, planisphère et système solaire
Les modèles ne répondent pas à la même question : forme de la Terre, ensemble des continents, place de la Terre parmi les astres.
| Représentation | Ce qu’elle aide à observer | Limite |
|---|---|---|
| globe | forme arrondie et continuité des océans | on ne voit pas tout à la fois |
| planisphère | ensemble sur une feuille | formes ou surfaces déformées |
| système solaire | place de la Terre autour du Soleil | pas une carte des pays |
Source : OPLC, tableau pédagogiqueCréation locale 2026 ; s’appuie sur les modèles présents dans le parcours.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Une carte avec ses quatre outils
Prénom : ____________________ Date : ______________
Observe le plan fictif du parc fourni. Garde le titre, la barre d’échelle et l’orientation pour ta fiche papier.
Identifier
Recopie le titre « Plan fictif du parc », la source OPLC et la mention « Création locale 2026 ». Repère le nord, la barre complète de 0 à 100 m et deux signes de la légende.
Prélever
Repère une zone de bois, l’eau et le chemin ; explique comment chacun est représenté dans la légende.
Distance
Exercice fictif : imagine un trajet sur ce plan qui vaut trois barres complètes de l’échelle (100 m chacune, du repère 0 au repère 100 m, les deux moitiés réunies). Quelle distance représente ce trajet ? Pourquoi la distance directe entre le départ et l’arrivée peut-elle être plus courte ?
Critères de réussite
- Titre et source relevés ; orientation, échelle et légende repérées.
- Trois barres complètes de 100 m représentent 300 m.
- Distance directe et longueur du trajet distinguées.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Changer d’échelle sans perdre le lieu
Prénom : ____________________ Date : ______________
Ouvre le plan numérique sur la commune puis dézoome. Utilise aussi le globe et le fond du monde.
Région et pays
Nomme et situe la région de l’école et la France. Pour une collectivité ultramarine, utilise son statut et son nom réel plutôt que d’inventer une région.
Monde
Situe Europe, autres continents, océans, équateur, pôle Nord et pôle Sud.
Comparer
Explique ce qui disparaît et ce qui devient visible quand l’échelle change. Retrouve le même territoire sur écran puis sur globe.
Critères de réussite
- Le territoire réel de l’école est situé.
- Équateur et pôles localisés.
- Changement de détail expliqué.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Un espace moins familier
Prénom : ____________________ Date : ______________
Après une sortie encadrée vers un musée, un parc ou une autre école, compare le lieu à ton espace scolaire. Reprends un plan public du lieu si disponible.
Dessine un plan avec départ, arrivée, repères, légende et sens du trajet. Décris le chemin avec avancer, reculer, tourner, monter ou descendre selon ce qui existe.
Critères de réussite
- L’espace moins familier est représenté.
- Le trajet est compréhensible pour un autre élève.
- Le lexique de position et de déplacement est utilisé.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Notre planète dans l’espace
Prénom : ____________________ Date : ______________
Choisis une réponse puis explique ton choix avec les documents ou les observations.
Le Soleil est…
- □ une étoile
- □ une planète
- □ un satellite de la Terre
Réponse : une étoile. Le Soleil est une étoile ; la Terre est une planète.
La Lune est…
- □ le satellite naturel de la Terre
- □ une étoile
- □ une autre galaxie
Réponse : le satellite naturel de la Terre. La Lune tourne autour de la Terre.
L’équateur est…
- □ une ligne imaginaire séparant les hémisphères Nord et Sud
- □ un pays
- □ un océan
Réponse : une ligne imaginaire séparant les hémisphères Nord et Sud. L’équateur est un repère de latitude sur le globe et les cartes.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Comparer des représentations de la Terre
Prénom : ____________________ Date : ______________
Observe le globe, le planisphère et le schéma du système solaire disponible dans les schémas interactifs.
Forme
Distingue une représentation arrondie et une représentation à plat.
Astres
Repère Terre, Soleil et Lune ; indique le mouvement de la Terre autour du Soleil et de la Lune autour de la Terre.
Limite
Précise que le schéma n’indique pas forcément les distances ni les tailles réelles à la même échelle. Pourquoi la Terre ne représente-t-elle pas tout l’univers ?
Critères de réussite
- Les trois astres sont distingués.
- Les représentations sont comparées.
- Une limite d’échelle est indiquée.
CE1 · Plans, cartes et échelles de l’espace
Protocole de classe
Matériel
- fiches du parcours
- papier et crayons
- globe et cartes adaptées
- documents cités
Déroulement
- Lire la question géographique et situer les lieux.
- Observer les supports en relevant leur source et leur date.
- Réaliser les activités ; confronter les réponses à des indices.
- Présenter une trace et remobiliser les repères la semaine suivante.
Trace et mise en commun
Carte ou croquis légendé, observations et courte conclusion justifiée.
- Où se trouve le lieu étudié ?
- Quels indices appuient notre explication ?
- Que reste-t-il à vérifier ?
Sorties organisées et encadrées par l’école. Ne pas publier de domicile ou de trajet personnel.
