Histoire et repères dans le temps · CM2
La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Comment la France vit-elle la défaite, l’Occupation puis la Libération ?
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
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Ce que nous allons travailler
- Mémoriser les principales phases de la guerre en France.
- Décrire les conditions de vie sous l’Occupation.
- Expliquer le rôle de la Résistance.
- Expliquer le rôle du régime de Vichy dans l’extermination des Juifs et les persécutions des Tsiganes.
- Mémoriser les principaux éléments du bilan humain.
Le dossier de l’atelier
Des documents pour comprendre
Observe, compare et cherche des indices. Tu retrouveras les documents utiles dans chaque activité.
à observer et à imprimer
Source primaire — circulaire administrative
13 juillet 1942 : un ordre de la police française
À Paris, le directeur de la police municipale Hennequin signe une circulaire adressée aux commissaires. Elle prépare la rafle du Vel d’Hiv des 16 et 17 juillet 1942. Un extrait est reproduit dans le sujet officiel du brevet de 2019 ; seuls deux courts passages sont retenus ici.
« Les autorités occupantes ont décidé l’arrestation et le rassemblement d’un certain nombre de Juifs étrangers. […] Vous constituerez des équipes d’arrestation. »
- Contexte rédigé par OPLC le 14 octobre 2026, d’après le Mémorial de la Shoah : les autorités occupantes sont celles de l’Allemagne nazie. Le régime de Vichy négocie avec elles et engage les forces de l’ordre françaises dans les arrestations et les déportations.
- La désignation administrative « étrangers » ne décrit pas toutes les victimes : des Juifs français, notamment des enfants, sont aussi arrêtés. Une rafle est une arrestation collective. La déportation est un transfert forcé ; elle s’inscrit ici dans le projet nazi d’extermination des Juifs d’Europe.
- La circulaire établit un ordre donné aux policiers. Elle ne raconte pas à elle seule le déroulement de la rafle, le sort de chaque personne ni tous les comportements. Des Juifs organisent leur sauvetage ; des personnes et des organisations leur portent secours.
- Identifie la date de l’ordre, son signataire et ses destinataires. Pourquoi 2019 n’est-il pas la date de cet ordre ?
- Que montre la citation sur la décision de l’occupant et sur la participation de la police française ? Appuie-toi sur ses mots.
- Quelle information du contexte ne figure pas dans les deux passages cités ? Pourquoi faut-il consulter plusieurs sources pour expliquer les faits ?
Source : Éduscol — sujet DNB 2019, 19GENHGEMCME1, document 1, PDF p. 2 ; archives de la police.Transcription de deux courts passages de la pièce historique ; les consignes du brevet ne sont pas reprises. Le contexte s’appuie sur « Le tournant de l’été 1942 », Mémorial de la Shoah, lié dans les références. Sa date précise de publication n’est pas indiquée ; consultation le 14 octobre 2026.
De la guerre à la Libération
La guerre commence en 1939. Après la « drôle de guerre », la défaite française de juin 1940 entraîne l’occupation et l’installation du régime de Vichy dirigé par Philippe Pétain. Le débarquement allié en Normandie du 6 juin 1944 contribue à la Libération. L’Allemagne nazie capitule le 8 mai 1945 ; la guerre mondiale continue en Asie jusqu’en septembre.
Vivre sous l’Occupation
Pénuries, rationnement, restrictions, censure et peur pèsent sur la vie quotidienne. Les situations varient selon les lieux et les personnes. Le régime de Vichy collabore avec l’Allemagne nazie et adopte sa propre politique antisémite.
Résister
Depuis Londres, de Gaulle appelle à poursuivre le combat le 18 juin 1940. La France libre combat avec les Alliés. En France, femmes et hommes diffusent des informations clandestines, cachent des personnes, renseignent et sabotent. Jean Moulin contribue à unir les mouvements de résistance. Résister expose à de graves risques.
Persécutions et génocide
Les nazis organisent l’extermination des Juifs d’Europe. Vichy les exclut par ses lois et participe aux arrestations et déportations. Lors de la rafle du Vel d’Hiv des 16-17 juillet 1942, la police française arrête des familles juives. Les populations désignées alors comme Tsiganes sont aussi persécutées et internées ; en Europe, les nazis commettent un génocide des Roms et Sinti. Des personnes reconnues comme Justes parmi les Nations aident à sauver des Juifs.
Bilan et mémoire
Le programme retient entre 60 et 70 millions de morts dans le monde, dont six millions de Juifs, soit environ 60 % des Juifs d’Europe. Ces ordres de grandeur demandent de préciser population et espace concernés. On étudie des documents adaptés à l’âge, sans images de violence extrême ni simulation de persécution.
Repères à mémoriser
1939-1945 : Seconde Guerre mondiale ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; 1942 : rafle du Vel d’Hiv ; 6 juin 1944 : débarquement allié en Normandie ; 8 mai 1945 : capitulation de l’Allemagne nazie
Analyser l’appel du 18 juin
Source primaire : texte de l’appel du général de Gaulle du 18 juin 1940, publié par l’Élysée. Reformulation : depuis Londres, de Gaulle refuse de considérer la défaite française comme la fin de la guerre ; il souligne les ressources de l’Empire, le soutien britannique et les capacités industrielles américaines, puis appelle soldats et spécialistes de l’armement à le rejoindre. L’appel du 18 juin n’a pas d’enregistrement sonore conservé ; celui du 22 juin est un autre document.
Relève auteur, lieu, date, contexte et but. Explique le refus de la défaite et le lien entre France libre et lutte mondiale. Pourquoi ne faut-il pas dater du 18 juin n’importe quel enregistrement de de Gaulle ?
À faire figurer dans le document
- Londres et défaite de juin
- Appel à poursuivre la lutte
- Contexte mondial
- Texte et enregistrement distingués
Le texte reste sur cette page et s’efface au rechargement. Tu peux imprimer ou télécharger ton document avant de quitter.
Expliquer les responsabilités
Lis les deux passages de la circulaire du 13 juillet 1942, puis le contexte actuel qui les accompagne. Distingue l’ordre administratif de l’époque, sa reproduction dans un sujet de 2019 et l’explication rédigée aujourd’hui à partir du Mémorial de la Shoah.
Tes documents pour cette activité
Source primaire — circulaire administrative
13 juillet 1942 : un ordre de la police française
À Paris, le directeur de la police municipale Hennequin signe une circulaire adressée aux commissaires. Elle prépare la rafle du Vel d’Hiv des 16 et 17 juillet 1942. Un extrait est reproduit dans le sujet officiel du brevet de 2019 ; seuls deux courts passages sont retenus ici.
« Les autorités occupantes ont décidé l’arrestation et le rassemblement d’un certain nombre de Juifs étrangers. […] Vous constituerez des équipes d’arrestation. »
- Contexte rédigé par OPLC le 14 octobre 2026, d’après le Mémorial de la Shoah : les autorités occupantes sont celles de l’Allemagne nazie. Le régime de Vichy négocie avec elles et engage les forces de l’ordre françaises dans les arrestations et les déportations.
- La désignation administrative « étrangers » ne décrit pas toutes les victimes : des Juifs français, notamment des enfants, sont aussi arrêtés. Une rafle est une arrestation collective. La déportation est un transfert forcé ; elle s’inscrit ici dans le projet nazi d’extermination des Juifs d’Europe.
- La circulaire établit un ordre donné aux policiers. Elle ne raconte pas à elle seule le déroulement de la rafle, le sort de chaque personne ni tous les comportements. Des Juifs organisent leur sauvetage ; des personnes et des organisations leur portent secours.
- Identifie la date de l’ordre, son signataire et ses destinataires. Pourquoi 2019 n’est-il pas la date de cet ordre ?
- Que montre la citation sur la décision de l’occupant et sur la participation de la police française ? Appuie-toi sur ses mots.
- Quelle information du contexte ne figure pas dans les deux passages cités ? Pourquoi faut-il consulter plusieurs sources pour expliquer les faits ?
Source : Éduscol — sujet DNB 2019, 19GENHGEMCME1, document 1, PDF p. 2 ; archives de la police.Transcription de deux courts passages de la pièce historique ; les consignes du brevet ne sont pas reprises. Le contexte s’appuie sur « Le tournant de l’été 1942 », Mémorial de la Shoah, lié dans les références. Sa date précise de publication n’est pas indiquée ; consultation le 14 octobre 2026.
Relève auteur, date et destinataires. Cite un indice de la participation de la police française, puis explique séparément le projet nazi et la responsabilité de Vichy à l’aide du contexte. Distingue persécution, arrestation, déportation et extermination. Indique une limite du seul extrait et rappelle l’existence de résistance et de secours, sans attribuer le même comportement à toute la population.
À faire figurer dans le document
- Ordre de 1942 et reproduction de 2019 distingués
- Indice précis tiré de la citation
- Responsabilité nazie et responsabilité de Vichy, politique antisémite nommée
- Étapes distinguées et limite de la source expliquée
- Diversité des comportements sans effacement des responsabilités
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Les phases de la guerre en France
Replace les phases.
- 8 mai 1945 : capitulation allemande
- 6 juin 1944 : débarquement en Normandie
- 1942 : rafle du Vel d’Hiv
- 1940 : installation de Vichy et débuts de la collaboration et de la Résistance
- Juin 1940 : défaite et appel de de Gaulle
- 1939 : entrée en guerre et drôle de guerre
Occupation, bilan et trace locale
Source primaire disponible : Le jeu de tickets, édité en 1942, conservé et présenté par le Centre d’Histoire de la Résistance et de la Déportation. Ses cartes reprennent les catégories chocolat, fromage, pain, savon, viande et sans tickets. Ce jeu témoigne de la place du rationnement dans la vie quotidienne ; il n’est pas lui-même une carte de rationnement officielle. Le professeur peut ensuite comparer à une trace locale datée.
Identifie date, nature et denrées du jeu. Explique ce qu’il révèle des difficultés quotidiennes et ce qu’il ne permet pas de chiffrer. Ajoute une action de résistance et une difficulté liée à la censure. Cite les deux bilans humains avec leur périmètre ; mentionne aussi les persécutions des Tsiganes.
À faire figurer dans le document
- Rationnement et censure ou restrictions
- Action concrète de résistance
- Trace locale identifiée
- 60-70 millions et 6 millions correctement distingués
- Persécutions des Tsiganes également mentionnées
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Mémoriser et réutiliser les repères
Cache les repères du cours, rappelle-les, puis vérifie et corrige avec le professeur.
Avant la mise en commun
- Tous les repères du cours sont restitués
- Dates et périodes différenciées
- Acteurs et lieux exacts
- Au moins un lien expliqué
- Correction explicite des erreurs
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Réaliser en classe
Matériel
- Extrait fourni de la circulaire du 13 juillet 1942 et contexte du Mémorial
- Frise 1939-1945
- Trace locale sélectionnée par le professeur
Déroulement
- Situer les étapes françaises dans la guerre mondiale.
- Analyser l’appel de de Gaulle.
- Expliquer Occupation, collaboration, persécutions et Résistance.
- Étudier une trace locale et rédiger un bilan contextualisé.
Garder une trace
Conserver le document daté et attribué, les recherches personnelles, puis la trace écrite validée et la frise dans le cahier. Reprendre les repères lors de la séance suivante et plus tard dans l’année.
Mettre en commun
- Pourquoi distinguer les décisions d’un régime et tous les habitants d’un pays ?
- Comment une source permet-elle d’établir un fait sans montrer des images violentes ?
Le professeur contextualise les documents et le vocabulaire de leur époque. Aucune mise en rôle de victimes, de personnes esclavisées ou de persécuteurs.
Programme et sources
Programme 2026 applicable au CM2 à la rentrée 2027-2028. En 2026-2027, suivre les trois thèmes du programme 2020 : les correspondances sont précisées dans le dossier enseignant.
- BO 2026 — annexe 4, histoire cycle 3 · p. 7-8
- Calendrier réglementaire · p. article 3
- Élysée — texte de l’appel de 1940 · p. Texte de l’appel
- Élysée — archives sonores et France libre · p. 18 et 22 juin
- Mémorial de la Shoah — Le tournant de l’été 1942 · p. Synthèse historique ; date de publication non indiquée, consultée le 14 octobre 2026
- Éduscol — circulaire de police du 13 juillet 1942, reproduite dans le sujet DNB 2019 · p. PDF p. 2, document 1 ; court extrait fourni dans cet atelier
- Programme 2020 — guerres, Résistance et persécutions · p. 71
- CHRD — Le jeu de tickets, objet de 1942 · p. Notice de collection, Chemins de mémoire
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Source primaire — circulaire administrative
13 juillet 1942 : un ordre de la police française
À Paris, le directeur de la police municipale Hennequin signe une circulaire adressée aux commissaires. Elle prépare la rafle du Vel d’Hiv des 16 et 17 juillet 1942. Un extrait est reproduit dans le sujet officiel du brevet de 2019 ; seuls deux courts passages sont retenus ici.
« Les autorités occupantes ont décidé l’arrestation et le rassemblement d’un certain nombre de Juifs étrangers. […] Vous constituerez des équipes d’arrestation. »
- Contexte rédigé par OPLC le 14 octobre 2026, d’après le Mémorial de la Shoah : les autorités occupantes sont celles de l’Allemagne nazie. Le régime de Vichy négocie avec elles et engage les forces de l’ordre françaises dans les arrestations et les déportations.
- La désignation administrative « étrangers » ne décrit pas toutes les victimes : des Juifs français, notamment des enfants, sont aussi arrêtés. Une rafle est une arrestation collective. La déportation est un transfert forcé ; elle s’inscrit ici dans le projet nazi d’extermination des Juifs d’Europe.
- La circulaire établit un ordre donné aux policiers. Elle ne raconte pas à elle seule le déroulement de la rafle, le sort de chaque personne ni tous les comportements. Des Juifs organisent leur sauvetage ; des personnes et des organisations leur portent secours.
- Identifie la date de l’ordre, son signataire et ses destinataires. Pourquoi 2019 n’est-il pas la date de cet ordre ?
- Que montre la citation sur la décision de l’occupant et sur la participation de la police française ? Appuie-toi sur ses mots.
- Quelle information du contexte ne figure pas dans les deux passages cités ? Pourquoi faut-il consulter plusieurs sources pour expliquer les faits ?
Source : Éduscol — sujet DNB 2019, 19GENHGEMCME1, document 1, PDF p. 2 ; archives de la police. https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/19genhgemcme1pdf-80265.pdfTranscription de deux courts passages de la pièce historique ; les consignes du brevet ne sont pas reprises. Le contexte s’appuie sur « Le tournant de l’été 1942 », Mémorial de la Shoah, lié dans les références. Sa date précise de publication n’est pas indiquée ; consultation le 14 octobre 2026.
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Analyser l’appel du 18 juin
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source primaire : texte de l’appel du général de Gaulle du 18 juin 1940, publié par l’Élysée. Reformulation : depuis Londres, de Gaulle refuse de considérer la défaite française comme la fin de la guerre ; il souligne les ressources de l’Empire, le soutien britannique et les capacités industrielles américaines, puis appelle soldats et spécialistes de l’armement à le rejoindre. L’appel du 18 juin n’a pas d’enregistrement sonore conservé ; celui du 22 juin est un autre document.
Relève auteur, lieu, date, contexte et but. Explique le refus de la défaite et le lien entre France libre et lutte mondiale. Pourquoi ne faut-il pas dater du 18 juin n’importe quel enregistrement de de Gaulle ?
Critères de réussite
- Londres et défaite de juin
- Appel à poursuivre la lutte
- Contexte mondial
- Texte et enregistrement distingués
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Expliquer les responsabilités
Prénom : ____________________ Date : ______________
Lis les deux passages de la circulaire du 13 juillet 1942, puis le contexte actuel qui les accompagne. Distingue l’ordre administratif de l’époque, sa reproduction dans un sujet de 2019 et l’explication rédigée aujourd’hui à partir du Mémorial de la Shoah.
Relève auteur, date et destinataires. Cite un indice de la participation de la police française, puis explique séparément le projet nazi et la responsabilité de Vichy à l’aide du contexte. Distingue persécution, arrestation, déportation et extermination. Indique une limite du seul extrait et rappelle l’existence de résistance et de secours, sans attribuer le même comportement à toute la population.
Critères de réussite
- Ordre de 1942 et reproduction de 2019 distingués
- Indice précis tiré de la citation
- Responsabilité nazie et responsabilité de Vichy, politique antisémite nommée
- Étapes distinguées et limite de la source expliquée
- Diversité des comportements sans effacement des responsabilités
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Les phases de la guerre en France
Prénom : ____________________ Date : ______________
Replace les phases.
- Rang : ___ · 8 mai 1945 : capitulation allemande
- Rang : ___ · 6 juin 1944 : débarquement en Normandie
- Rang : ___ · 1942 : rafle du Vel d’Hiv
- Rang : ___ · 1940 : installation de Vichy et débuts de la collaboration et de la Résistance
- Rang : ___ · Juin 1940 : défaite et appel de de Gaulle
- Rang : ___ · 1939 : entrée en guerre et drôle de guerre
- 1939 : entrée en guerre et drôle de guerre
- Juin 1940 : défaite et appel de de Gaulle
- 1940 : installation de Vichy et débuts de la collaboration et de la Résistance
- 1942 : rafle du Vel d’Hiv
- 6 juin 1944 : débarquement en Normandie
- 8 mai 1945 : capitulation allemande
Occupation et Résistance durent plusieurs années ; le débarquement est une étape de la Libération.
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Occupation, bilan et trace locale
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source primaire disponible : Le jeu de tickets, édité en 1942, conservé et présenté par le Centre d’Histoire de la Résistance et de la Déportation. Ses cartes reprennent les catégories chocolat, fromage, pain, savon, viande et sans tickets. Ce jeu témoigne de la place du rationnement dans la vie quotidienne ; il n’est pas lui-même une carte de rationnement officielle. Le professeur peut ensuite comparer à une trace locale datée.
Identifie date, nature et denrées du jeu. Explique ce qu’il révèle des difficultés quotidiennes et ce qu’il ne permet pas de chiffrer. Ajoute une action de résistance et une difficulté liée à la censure. Cite les deux bilans humains avec leur périmètre ; mentionne aussi les persécutions des Tsiganes.
Critères de réussite
- Rationnement et censure ou restrictions
- Action concrète de résistance
- Trace locale identifiée
- 60-70 millions et 6 millions correctement distingués
- Persécutions des Tsiganes également mentionnées
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Mémoriser et réutiliser les repères
Prénom : ____________________ Date : ______________
Cache les repères du cours, rappelle-les, puis vérifie et corrige avec le professeur.
Dates et périodes
Écris tous les repères du thème dans l’ordre ; distingue une date, une période et un siècle.
Acteurs et lieux
Associe à chaque repère un acteur, un lieu ou une transformation ; place les repères spatiaux sur la carte de classe.
Explication
Choisis deux repères et explique leur lien. Signale une information incertaine ou une divergence de date indiquée dans le dossier.
Critères de réussite
- Tous les repères du cours sont restitués
- Dates et périodes différenciées
- Acteurs et lieux exacts
- Au moins un lien expliqué
- Correction explicite des erreurs
CM2 · La France pendant la Seconde Guerre mondiale
Protocole de classe
Matériel
- Extrait fourni de la circulaire du 13 juillet 1942 et contexte du Mémorial
- Frise 1939-1945
- Trace locale sélectionnée par le professeur
Déroulement
- Situer les étapes françaises dans la guerre mondiale.
- Analyser l’appel de de Gaulle.
- Expliquer Occupation, collaboration, persécutions et Résistance.
- Étudier une trace locale et rédiger un bilan contextualisé.
Trace et mise en commun
Conserver le document daté et attribué, les recherches personnelles, puis la trace écrite validée et la frise dans le cahier. Reprendre les repères lors de la séance suivante et plus tard dans l’année.
- Pourquoi distinguer les décisions d’un régime et tous les habitants d’un pays ?
- Comment une source permet-elle d’établir un fait sans montrer des images violentes ?
Le professeur contextualise les documents et le vocabulaire de leur époque. Aucune mise en rôle de victimes, de personnes esclavisées ou de persécuteurs.
