Histoire et repères dans le temps · CM1
Explorations, conquêtes et première colonisation
Pourquoi les Européens explorent-ils le monde et comment cela mène-t-il à la première colonisation ?
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
Ce que nous allons travailler
- Identifier les techniques de navigation au large.
- Situer les premiers empires coloniaux en Amérique.
- Expliquer traite transatlantique et esclavage dans les plantations.
- Identifier les échanges avec les colonies et les conséquences des conquêtes.
Naviguer et conquérir
Boussole, cartes, instruments pour se repérer grâce aux astres et navires comme la caravelle rendent possibles de longues traversées. Ces techniques résultent d’échanges entre plusieurs sociétés. Les souverains et marchands cherchent routes commerciales, richesses et puissance. En 1492 Colomb atteint les Amériques, déjà peuplées : il ne découvre pas un continent vide.
Empires et populations
L’Espagne conquiert de vastes territoires dans les Caraïbes, au Mexique et en Amérique du Sud ; le Portugal colonise le Brésil. La France s’implante notamment au Canada et aux Antilles. Guerres, travail imposé, spoliations et épidémies bouleversent et déciment les populations amérindiennes, qui résistent aussi.
Traite et plantations
Des Africains sont capturés ou achetés puis déportés de force vers les Amériques. Dans les plantations, des personnes réduites en esclavage produisent notamment du sucre sous la contrainte. Elles sont privées de liberté, vendues et soumises à des violences. Les résistances prennent plusieurs formes, dont la fuite. Le commerce triangulaire relie Europe, Afrique et Amérique ; tous les voyages commerciaux ne suivent pas ce triangle.
Échanges
Tomate, cacao, haricot et pomme de terre proviennent des Amériques. La canne à sucre, originaire d’Asie, est cultivée dans les colonies américaines : produit colonial ne signifie pas plante originaire d’Amérique. Les profits des planteurs et marchands reposent notamment sur le travail forcé.
Repères à mémoriser
1492 : Colomb débarque en Amérique ; 1519-1522 : expédition de Magellan, premier tour du monde achevé sous Elcano après la mort de Magellan ; 1685 : édit royal dit Code noir
Lire une loi esclavagiste
Source primaire : édit royal de mars 1685 dit Code noir, Louis XIV, présenté par la BnF dans une édition de 1743. Reformulation : ses articles organisent l’esclavage dans les colonies françaises et traitent les personnes esclavisées comme des biens que des maîtres peuvent posséder. Le document montre la violence d’un statut juridique, pas le point de vue des personnes asservies.
Nomme auteur politique, date du texte, date de l’édition et nature. Explique en quoi ce statut prive des personnes de liberté. Que faudrait-il ajouter pour connaître leur expérience et leurs résistances ?
À faire figurer dans le document
- 1685 texte et 1743 édition distingués
- Statut imposé, non identité naturelle
- Absence de voix des personnes esclavisées relevée
- Lien avec travail contraint des plantations
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Situer empires et échanges
Support primaire disponible dans les références : carte de Théodore de Bry, 1594, Les territoires de l’Amérique Occidentale, BnF GE D 15554. Elle montre les Amériques selon les connaissances et choix d’un cartographe européen. Utilise ses contours avec un planisphère de classe et les localisations du cours ; elle ne fournit pas les limites exactes de tous les empires au XVIIe siècle.
Sur un planisphère de classe, reporte les localisations du dossier : Espagne → Caraïbes, Mexique et ouest de l’Amérique du Sud ; Portugal → Brésil ; France → Canada et Antilles au XVIIe siècle. Localise aussi Afrique et Atlantique. Trace les trajets forcés des personnes et les marchandises avec des flèches différentes. Compare ensuite les contours à la carte de 1594 ; n’utilise pas une couleur actuelle comme preuve de souveraineté ancienne.
- Espagne
- Portugal
- France
- Brésil
- Caraïbes
- déportation forcée
- sucre
- cacao
Vérifie ton croquis
- Trois empires et plusieurs territoires localisés
- Cartes et dates identifiées
- Trajets des personnes distingués des marchandises
- Carte de 1594 distinguée d’une synthèse du XVIIe siècle
Rédiger une explication
Utilise les quatre textes du cours et le Code noir. Le départ de Colomb, la conquête et l’organisation durable des plantations ne sont pas un seul évènement.
Rédige trois paragraphes : moyens et buts des voyages ; conséquences pour les Amérindiens ; traite et vie contrainte dans les plantations. Ajoute quatre denrées échangées en distinguant origine et lieu de production.
À faire figurer dans le document
- Boussole, cartes et caravelle citées
- Populations préexistantes et violences reconnues
- Chronologie progressive
- Tomate, cacao, haricot, pomme de terre ou sucre nommés
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Mémoriser et réutiliser les repères
Cache les repères du cours, rappelle-les, puis vérifie et corrige avec le professeur.
Avant la mise en commun
- Tous les repères du cours sont restitués
- Dates et périodes différenciées
- Acteurs et lieux exacts
- Au moins un lien expliqué
- Correction explicite des erreurs
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Réaliser en classe
Matériel
- Planisphère historique daté des empires coloniaux
- Frise XVe-XVIIe siècles
- Dossier Code noir
Déroulement
- Identifier techniques et buts des voyages.
- Situer les empires sur une carte datée préparée par le professeur.
- Étudier la loi comme source du pouvoir colonial.
- Expliquer conquêtes, traite, résistances et échanges.
Garder une trace
Conserver le document daté et attribué, les recherches personnelles, puis la trace écrite validée et la frise dans le cahier. Reprendre les repères lors de la séance suivante et plus tard dans l’année.
Mettre en commun
- Pourquoi la date d’une édition peut-elle différer de celle du texte ?
- Pourquoi ne pas parler de découverte d’un continent vide ?
Le professeur contextualise les documents et le vocabulaire de leur époque. Aucune mise en rôle de victimes, de personnes esclavisées ou de persécuteurs.
Programme et sources
Programme 2026 applicable au CM1 à la rentrée 2026-2027.
- BO 2026 — annexe 4, histoire cycle 3 · p. 5
- Calendrier réglementaire · p. article 3
- BnF — Code noir, texte de 1685 dans une édition de 1743 · p. Document patrimonial
- BnF — Théodore de Bry, carte de 1594 · p. GE D 15554, image et accès Gallica
CM1 · Explorations, conquêtes et première colonisation
Lire une loi esclavagiste
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source primaire : édit royal de mars 1685 dit Code noir, Louis XIV, présenté par la BnF dans une édition de 1743. Reformulation : ses articles organisent l’esclavage dans les colonies françaises et traitent les personnes esclavisées comme des biens que des maîtres peuvent posséder. Le document montre la violence d’un statut juridique, pas le point de vue des personnes asservies.
Nomme auteur politique, date du texte, date de l’édition et nature. Explique en quoi ce statut prive des personnes de liberté. Que faudrait-il ajouter pour connaître leur expérience et leurs résistances ?
Critères de réussite
- 1685 texte et 1743 édition distingués
- Statut imposé, non identité naturelle
- Absence de voix des personnes esclavisées relevée
- Lien avec travail contraint des plantations
CM1 · Explorations, conquêtes et première colonisation
Situer empires et échanges
Prénom : ____________________ Date : ______________
Support primaire disponible dans les références : carte de Théodore de Bry, 1594, Les territoires de l’Amérique Occidentale, BnF GE D 15554. Elle montre les Amériques selon les connaissances et choix d’un cartographe européen. Utilise ses contours avec un planisphère de classe et les localisations du cours ; elle ne fournit pas les limites exactes de tous les empires au XVIIe siècle.
Sur un planisphère de classe, reporte les localisations du dossier : Espagne → Caraïbes, Mexique et ouest de l’Amérique du Sud ; Portugal → Brésil ; France → Canada et Antilles au XVIIe siècle. Localise aussi Afrique et Atlantique. Trace les trajets forcés des personnes et les marchandises avec des flèches différentes. Compare ensuite les contours à la carte de 1594 ; n’utilise pas une couleur actuelle comme preuve de souveraineté ancienne.
Critères de réussite
- Trois empires et plusieurs territoires localisés
- Cartes et dates identifiées
- Trajets des personnes distingués des marchandises
- Carte de 1594 distinguée d’une synthèse du XVIIe siècle
CM1 · Explorations, conquêtes et première colonisation
Rédiger une explication
Prénom : ____________________ Date : ______________
Utilise les quatre textes du cours et le Code noir. Le départ de Colomb, la conquête et l’organisation durable des plantations ne sont pas un seul évènement.
Rédige trois paragraphes : moyens et buts des voyages ; conséquences pour les Amérindiens ; traite et vie contrainte dans les plantations. Ajoute quatre denrées échangées en distinguant origine et lieu de production.
Critères de réussite
- Boussole, cartes et caravelle citées
- Populations préexistantes et violences reconnues
- Chronologie progressive
- Tomate, cacao, haricot, pomme de terre ou sucre nommés
CM1 · Explorations, conquêtes et première colonisation
Mémoriser et réutiliser les repères
Prénom : ____________________ Date : ______________
Cache les repères du cours, rappelle-les, puis vérifie et corrige avec le professeur.
Dates et périodes
Écris tous les repères du thème dans l’ordre ; distingue une date, une période et un siècle.
Acteurs et lieux
Associe à chaque repère un acteur, un lieu ou une transformation ; place les repères spatiaux sur la carte de classe.
Explication
Choisis deux repères et explique leur lien. Signale une information incertaine ou une divergence de date indiquée dans le dossier.
Critères de réussite
- Tous les repères du cours sont restitués
- Dates et périodes différenciées
- Acteurs et lieux exacts
- Au moins un lien expliqué
- Correction explicite des erreurs
CM1 · Explorations, conquêtes et première colonisation
Protocole de classe
Matériel
- Planisphère historique daté des empires coloniaux
- Frise XVe-XVIIe siècles
- Dossier Code noir
Déroulement
- Identifier techniques et buts des voyages.
- Situer les empires sur une carte datée préparée par le professeur.
- Étudier la loi comme source du pouvoir colonial.
- Expliquer conquêtes, traite, résistances et échanges.
Trace et mise en commun
Conserver le document daté et attribué, les recherches personnelles, puis la trace écrite validée et la frise dans le cahier. Reprendre les repères lors de la séance suivante et plus tard dans l’année.
- Pourquoi la date d’une édition peut-elle différer de celle du texte ?
- Pourquoi ne pas parler de découverte d’un continent vide ?
Le professeur contextualise les documents et le vocabulaire de leur époque. Aucune mise en rôle de victimes, de personnes esclavisées ou de persécuteurs.
