Géographie · CE2
Sociétés, paysages et transformations
Comparer des lieux habités, leurs activités, leurs transformations et le rôle des acteurs du territoire.
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
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Ce que nous allons travailler
- Comparer des modes de vie et des représentations du monde à partir de documents et critères communs.
- Expliquer une interaction entre mode de vie et environnement sans généralisation culturelle.
- Comprendre les fonctions et l’organisation d’un quartier ou village et le rôle de ses acteurs.
- Reconnaître paysages français et mondiaux et comparer un paysage ancien et actuel.
Localiser et mémoriser les repères
Choisis un fond et une famille de repères. Clique sur un point ou utilise la liste pour lire sa fiche. En défi, retrouve le point demandé.
Choisis un repère.
Nord en haut. Fond clair : terres ; bleu : eaux. Les points localisent des repères : ils ne délimitent pas les continents, les régions, les forêts ou les massifs et ne représentent pas le trajet entier d’un fleuve.
Projection cylindrique équirectangulaire : les surfaces sont déformées, particulièrement près des pôles. Compare les continents sur un globe ; ne mesure pas une distance avec cette image.
Un atlas pour la classe
Sélectionne un repère pour en connaître la localisation et le sens.
Fonds de carte et sources
Prénom : ____________________ Date : ______________
Nord en haut. Points de repérage, sans délimitation des surfaces ; projection équirectangulaire, surfaces et distances déformées.
Le dossier de l’atelier
Des documents pour comprendre
Observe, compare et cherche des indices. Tu retrouveras les documents utiles dans chaque activité.
à observer et à imprimer
Tableau de sources
Comparer des milieux documentés
Les notices et photographies de Salonga et de Dumont d’Urville donnent un contexte réel. L’observation locale reste un troisième dossier distinct.
| Lieu | Document | Question de lecture |
|---|---|---|
| Salonga, RDC | notice UNESCO, carte et photographies | comment les déplacements et activités s’adaptent-ils au milieu ? |
| Dumont d’Urville, Antarctique | Institut polaire, présentation et images | quels bâtiments et ravitaillements sont nécessaires ? |
| Lieu proche | observation directe ou document public | quels aménagements répondent aux usages locaux ? |
Source : UNESCO, parc national de la SalongaComplété par Institut polaire français ; conserver les crédits des images.
Méthode
Organiser un quartier avec une légende
Une même légende sert à comparer quartier de l’école, La Défense ou village : habiter, travailler, se déplacer, se détendre et accéder aux services.
| Fonction | Indices à chercher |
|---|---|
| habiter | logements |
| travailler | bureaux, ateliers, commerces |
| se déplacer | rues, gares, arrêts, pistes |
| services | école, santé, mairie |
| se détendre | parc, terrain, place |
Source : IGN, cartes.gouv.frComparer les fonds publics réellement consultés.
Schéma de discussion
Un projet, plusieurs acteurs
Le cas fictif demande d’élargir un trottoir devant l’école tout en examinant sécurité, livraison et possibilité de planter un arbre.
- IdentifierQui exprime un besoin : mairie, parents, commerçant, association ?
- VérifierQuelles contraintes doivent être connues avant de choisir ?
- ExpliquerJustifie une solution avec les documents.
Source : OPLC, cas pédagogique fictifCréation locale 2026 ; aucune rue réelle.
Comparatif fictif
Un paysage transformé dans le temps
Le tableau donne une méthode immédiate pour comparer deux états d’un même paysage. Les vues IGN sont une vérification possible, non un prérequis.
| État initial fictif | État transformé fictif | Indice à comparer |
|---|---|---|
| entrepôts et voies ferrées | logements, bureaux et quais aménagés | bâtiments et fonctions |
| berges peu accessibles | chemins et espaces publics | accès au fleuve |
| sols très minéralisés | arbres et espaces plantés | végétation |
- ComparerCherche deux changements et une continuité dans le tableau.
- VérifierSi une vue IGN est consultée, garde le même cadrage et note les dates.
Source : OPLC, comparatif pédagogique fictif ; contexte Lyon ConfluenceCréation locale 2026 ; le tableau ne remplace pas les photographies aériennes datées.
Comparer avec des critères
Pour comparer deux situations, conserver les mêmes critères : habitat, alimentation, vêtements, outils, déplacements et activités. On écrit « non documenté » si une source ne renseigne pas un critère. Un exemple local ne décrit ni tout un peuple ni toute une époque. Les organisations ont une histoire et les modes de vie changent.
Dossier réel : deux lieux et leurs contraintes
Salonga, dans le bassin du Congo : la notice UNESCO documente une forêt tropicale et l’accès au parc par les voies d’eau. Station Dumont d’Urville, en Antarctique : la notice de l’Institut polaire documente une base scientifique, son isolement, ses bâtiments et son ravitaillement. Comparer ici des lieux et des activités documentés, pas deux populations supposées homogènes. Ajouter ensuite un lieu proche de l’école avec la même grille.
Les acteurs organisent les lieux
Les habitants utilisent les espaces et expriment des besoins ; la commune et d’autres collectivités aménagent ou organisent des services ; commerçants, associations et entreprises participent aux activités. Une modification de circulation ou une plantation change certains usages ; plusieurs besoins doivent être discutés.
Comparer le même lieu dans le temps
Le portail Remonter le temps de l’IGN permet de confronter une photographie aérienne ancienne et actuelle au même endroit. Exemple : Confluence à Lyon. Les voies d’eau restent des repères ; les formes bâties et les fonctions de certaines parcelles changent. Il faut noter les dates réellement indiquées dans le visualiseur et conserver une emprise comparable.
Comparer des situations documentées
Ouvre les dossiers UNESCO Salonga et Institut polaire Dumont d’Urville. Observe notices, photographies et cartes, puis ajoute les observations d’un lieu proche.
Tes documents pour cette activité
Tableau de sources
Comparer des milieux documentés
Les notices et photographies de Salonga et de Dumont d’Urville donnent un contexte réel. L’observation locale reste un troisième dossier distinct.
| Lieu | Document | Question de lecture |
|---|---|---|
| Salonga, RDC | notice UNESCO, carte et photographies | comment les déplacements et activités s’adaptent-ils au milieu ? |
| Dumont d’Urville, Antarctique | Institut polaire, présentation et images | quels bâtiments et ravitaillements sont nécessaires ? |
| Lieu proche | observation directe ou document public | quels aménagements répondent aux usages locaux ? |
Source : UNESCO, parc national de la SalongaComplété par Institut polaire français ; conserver les crédits des images.
Avant la mise en commun
- Critères communs.
- Lacunes documentaires signalées.
- Aucune généralisation à tous les habitants d’un pays.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Les fonctions d’un quartier
Sur la photo aérienne et le Plan IGN du quartier de l’école, puis sur La Défense ou un village du dossier, prépare une légende commune.
Tes documents pour cette activité
Méthode
Organiser un quartier avec une légende
Une même légende sert à comparer quartier de l’école, La Défense ou village : habiter, travailler, se déplacer, se détendre et accéder aux services.
| Fonction | Indices à chercher |
|---|---|
| habiter | logements |
| travailler | bureaux, ateliers, commerces |
| se déplacer | rues, gares, arrêts, pistes |
| services | école, santé, mairie |
| se détendre | parc, terrain, place |
Source : IGN, cartes.gouv.frComparer les fonds publics réellement consultés.
Avant la mise en commun
- Fonctions identifiées sans inventer une usine absente.
- Légende construite.
- Carte thématique distinguée d’une photographie.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Un aménagement, plusieurs acteurs
Cas fictif complet : devant l’école, un trottoir étroit longe une rue. La mairie propose d’élargir le trottoir en retirant deux places de stationnement. Des parents demandent une traversée plus sûre ; un commerçant demande de conserver un emplacement de livraison ; une association propose un arbre si les réseaux souterrains le permettent.
Tes documents pour cette activité
Schéma de discussion
Un projet, plusieurs acteurs
Le cas fictif demande d’élargir un trottoir devant l’école tout en examinant sécurité, livraison et possibilité de planter un arbre.
- IdentifierQui exprime un besoin : mairie, parents, commerçant, association ?
- VérifierQuelles contraintes doivent être connues avant de choisir ?
- ExpliquerJustifie une solution avec les documents.
Source : OPLC, cas pédagogique fictifCréation locale 2026 ; aucune rue réelle.
Avant la mise en commun
- Quatre acteurs et besoins distingués.
- Une proposition argumentée.
- Cas fictif et terrain réel séparés.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Lyon Confluence, un paysage transformé
Ouvre Remonter le temps IGN, centre Lyon Confluence (45,7414° N ; 4,8190° E). Affiche photographies aériennes anciennes 1950–1965 et actuelles ; ajuste la même emprise de part et d’autre.
Tes documents pour cette activité
Comparatif fictif
Un paysage transformé dans le temps
Le tableau donne une méthode immédiate pour comparer deux états d’un même paysage. Les vues IGN sont une vérification possible, non un prérequis.
| État initial fictif | État transformé fictif | Indice à comparer |
|---|---|---|
| entrepôts et voies ferrées | logements, bureaux et quais aménagés | bâtiments et fonctions |
| berges peu accessibles | chemins et espaces publics | accès au fleuve |
| sols très minéralisés | arbres et espaces plantés | végétation |
- ComparerCherche deux changements et une continuité dans le tableau.
- VérifierSi une vue IGN est consultée, garde le même cadrage et note les dates.
Source : OPLC, comparatif pédagogique fictif ; contexte Lyon ConfluenceCréation locale 2026 ; le tableau ne remplace pas les photographies aériennes datées.
Avant la mise en commun
- Même lieu et emprise comparable.
- Deux changements et une permanence.
- L’explication dépasse l’image seulement avec une autre source.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Reconnaître des paysages
Classe chaque description et vérifie les indices qui permettent ce choix.
Tes documents pour cette activité
Méthode
Organiser un quartier avec une légende
Une même légende sert à comparer quartier de l’école, La Défense ou village : habiter, travailler, se déplacer, se détendre et accéder aux services.
| Fonction | Indices à chercher |
|---|---|
| habiter | logements |
| travailler | bureaux, ateliers, commerces |
| se déplacer | rues, gares, arrêts, pistes |
| services | école, santé, mairie |
| se détendre | parc, terrain, place |
Source : IGN, cartes.gouv.frComparer les fonds publics réellement consultés.
Notre dossier géographique
Rassemble un croquis local, la comparaison de deux milieux et la comparaison ancienne/actuelle.
Tes documents pour cette activité
Tableau de sources
Comparer des milieux documentés
Les notices et photographies de Salonga et de Dumont d’Urville donnent un contexte réel. L’observation locale reste un troisième dossier distinct.
| Lieu | Document | Question de lecture |
|---|---|---|
| Salonga, RDC | notice UNESCO, carte et photographies | comment les déplacements et activités s’adaptent-ils au milieu ? |
| Dumont d’Urville, Antarctique | Institut polaire, présentation et images | quels bâtiments et ravitaillements sont nécessaires ? |
| Lieu proche | observation directe ou document public | quels aménagements répondent aux usages locaux ? |
Source : UNESCO, parc national de la SalongaComplété par Institut polaire français ; conserver les crédits des images.
Méthode
Organiser un quartier avec une légende
Une même légende sert à comparer quartier de l’école, La Défense ou village : habiter, travailler, se déplacer, se détendre et accéder aux services.
| Fonction | Indices à chercher |
|---|---|
| habiter | logements |
| travailler | bureaux, ateliers, commerces |
| se déplacer | rues, gares, arrêts, pistes |
| services | école, santé, mairie |
| se détendre | parc, terrain, place |
Source : IGN, cartes.gouv.frComparer les fonds publics réellement consultés.
Comparatif fictif
Un paysage transformé dans le temps
Le tableau donne une méthode immédiate pour comparer deux états d’un même paysage. Les vues IGN sont une vérification possible, non un prérequis.
| État initial fictif | État transformé fictif | Indice à comparer |
|---|---|---|
| entrepôts et voies ferrées | logements, bureaux et quais aménagés | bâtiments et fonctions |
| berges peu accessibles | chemins et espaces publics | accès au fleuve |
| sols très minéralisés | arbres et espaces plantés | végétation |
- ComparerCherche deux changements et une continuité dans le tableau.
- VérifierSi une vue IGN est consultée, garde le même cadrage et note les dates.
Source : OPLC, comparatif pédagogique fictif ; contexte Lyon ConfluenceCréation locale 2026 ; le tableau ne remplace pas les photographies aériennes datées.
Rédige quatre courts paragraphes : où ? comment est organisé le lieu ? comment des habitants ou acteurs l’utilisent-ils ? qu’est-ce qui change ? Nomme au moins deux sources et une limite. Compare une photographie, un plan actuel et une carte ancienne de Remonter le temps : ont-ils la même fonction et montrent-ils la même information ?
À faire figurer dans le document
- Des sources identifiées.
- Les critères de comparaison sont constants.
- Observation, explication et limite distinguées.
Le texte reste sur cette page et s’efface au rechargement. Tu peux imprimer ou télécharger ton document avant de quitter.
Réaliser en classe
Matériel
- fiches du parcours
- papier et crayons
- globe et cartes adaptées
- documents cités
Déroulement
- Lire la question géographique et situer les lieux.
- Observer les supports en relevant leur source et leur date.
- Réaliser les activités ; confronter les réponses à des indices.
- Présenter une trace et remobiliser les repères la semaine suivante.
Garder une trace
Carte ou croquis légendé, observations et courte conclusion justifiée.
Mettre en commun
- Où se trouve le lieu étudié ?
- Quels indices appuient notre explication ?
- Que reste-t-il à vérifier ?
Sorties organisées et encadrées par l’école. Ne pas publier de domicile ou de trajet personnel.
Programme et sources
Questionner le monde, BO 2020 : programme de transition pour CE1 et CE2 en 2026-2027.
- BO 2020 — Questionner le monde · p. 50–54
- Arrêté et calendrier d’application
- IGN — fonctions du quartier et vues paysagères
- IGN — Confluence à Lyon, cartes et photographies comparables
- UNESCO — Salonga, contexte et accès par voie d’eau
- Institut polaire français — station Dumont d’Urville, bâtiments et ravitaillement
- Mairie du 2e arrondissement de Lyon — transformations de Confluence
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Tableau de sources
Comparer des milieux documentés
Les notices et photographies de Salonga et de Dumont d’Urville donnent un contexte réel. L’observation locale reste un troisième dossier distinct.
| Lieu | Document | Question de lecture |
|---|---|---|
| Salonga, RDC | notice UNESCO, carte et photographies | comment les déplacements et activités s’adaptent-ils au milieu ? |
| Dumont d’Urville, Antarctique | Institut polaire, présentation et images | quels bâtiments et ravitaillements sont nécessaires ? |
| Lieu proche | observation directe ou document public | quels aménagements répondent aux usages locaux ? |
Source : UNESCO, parc national de la Salonga https://whc.unesco.org/en/list/280/Complété par Institut polaire français ; conserver les crédits des images.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Méthode
Organiser un quartier avec une légende
Une même légende sert à comparer quartier de l’école, La Défense ou village : habiter, travailler, se déplacer, se détendre et accéder aux services.
| Fonction | Indices à chercher |
|---|---|
| habiter | logements |
| travailler | bureaux, ateliers, commerces |
| se déplacer | rues, gares, arrêts, pistes |
| services | école, santé, mairie |
| se détendre | parc, terrain, place |
Source : IGN, cartes.gouv.fr https://cartes.gouv.fr/Comparer les fonds publics réellement consultés.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Schéma de discussion
Un projet, plusieurs acteurs
Le cas fictif demande d’élargir un trottoir devant l’école tout en examinant sécurité, livraison et possibilité de planter un arbre.
- IdentifierQui exprime un besoin : mairie, parents, commerçant, association ?
- VérifierQuelles contraintes doivent être connues avant de choisir ?
- ExpliquerJustifie une solution avec les documents.
Source : OPLC, cas pédagogique fictifCréation locale 2026 ; aucune rue réelle.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Comparatif fictif
Un paysage transformé dans le temps
Le tableau donne une méthode immédiate pour comparer deux états d’un même paysage. Les vues IGN sont une vérification possible, non un prérequis.
| État initial fictif | État transformé fictif | Indice à comparer |
|---|---|---|
| entrepôts et voies ferrées | logements, bureaux et quais aménagés | bâtiments et fonctions |
| berges peu accessibles | chemins et espaces publics | accès au fleuve |
| sols très minéralisés | arbres et espaces plantés | végétation |
- ComparerCherche deux changements et une continuité dans le tableau.
- VérifierSi une vue IGN est consultée, garde le même cadrage et note les dates.
Source : OPLC, comparatif pédagogique fictif ; contexte Lyon Confluence https://remonterletemps.ign.fr/Création locale 2026 ; le tableau ne remplace pas les photographies aériennes datées.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Comparer des situations documentées
Prénom : ____________________ Date : ______________
Ouvre les dossiers UNESCO Salonga et Institut polaire Dumont d’Urville. Observe notices, photographies et cartes, puis ajoute les observations d’un lieu proche.
Localiser et sourcer
Place les trois lieux ; indique nature, organisme, date disponible et ce que montre chaque document.
Grille commune
Pour habitat, alimentation/ravitaillement, vêtements, outils, activités et déplacements, note seulement les informations documentées ; écris non documenté ailleurs.
Interaction
Explique une relation appuyée par les sources : voies d’eau et accès à Salonga ; isolement polaire et ravitaillement de la station. Ajoute une différence avec le lieu proche.
Critères de réussite
- Critères communs.
- Lacunes documentaires signalées.
- Aucune généralisation à tous les habitants d’un pays.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Les fonctions d’un quartier
Prénom : ____________________ Date : ______________
Sur la photo aérienne et le Plan IGN du quartier de l’école, puis sur La Défense ou un village du dossier, prépare une légende commune.
Repérer
Nomme espaces résidentiels, commerces, activités industrielles ou artisanales, services administratifs, espaces verts et voies lorsqu’ils existent.
Relier
Trace un trajet public entre deux fonctions et explique à quel besoin il répond.
Carte thématique
Sur le fond de France, retrouve Paris, Lyon, Marseille–Aix, Lille et Toulouse ; explique le thème « principales agglomérations » et le sens des symboles.
Critères de réussite
- Fonctions identifiées sans inventer une usine absente.
- Légende construite.
- Carte thématique distinguée d’une photographie.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Un aménagement, plusieurs acteurs
Prénom : ____________________ Date : ______________
Cas fictif complet : devant l’école, un trottoir étroit longe une rue. La mairie propose d’élargir le trottoir en retirant deux places de stationnement. Des parents demandent une traversée plus sûre ; un commerçant demande de conserver un emplacement de livraison ; une association propose un arbre si les réseaux souterrains le permettent.
Besoins
Pour mairie, habitants, commerçant et association, relève le rôle et le besoin exprimé.
Proposition
Dessine une proposition avec circulation piétonne, livraison et place de nature. Justifie tes choix et nomme un point à vérifier.
Terrain
Observe un aménagement réel proche ; si une rencontre est possible, prépare deux questions à un agent communal sur les choix et les contraintes.
Critères de réussite
- Quatre acteurs et besoins distingués.
- Une proposition argumentée.
- Cas fictif et terrain réel séparés.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Lyon Confluence, un paysage transformé
Prénom : ____________________ Date : ______________
Ouvre Remonter le temps IGN, centre Lyon Confluence (45,7414° N ; 4,8190° E). Affiche photographies aériennes anciennes 1950–1965 et actuelles ; ajuste la même emprise de part et d’autre.
Documents
Note le millésime exact de chaque image lorsqu’il est disponible, l’organisme et le lieu ; ne confonds pas période de couche et jour de prise de vue.
Comparer
Repère Rhône et Saône, voies, parcelles et bâtiments. Décris deux changements et une permanence.
Expliquer
Propose une transformation d’usage à vérifier avec le plan actuel ; distingue disparition visible d’un bâtiment et raison historique non donnée par l’image.
Critères de réussite
- Même lieu et emprise comparable.
- Deux changements et une permanence.
- L’explication dépasse l’image seulement avec une autre source.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Reconnaître des paysages
Prénom : ____________________ Date : ______________
Classe chaque description et vérifie les indices qui permettent ce choix.
Catégories : littoral · montagne · campagne · ville · désert
| Élément | Catégorie |
|---|---|
| La Grande-Motte : côte, plage, port et immeubles | ________________littoral — Le contact terre-mer organise le paysage, qui est aussi urbanisé. |
| Les Arcs : versants et sommets autour d’une station | ________________montagne — Le relief montagneux est dominant. |
| Orgères-en-Beauce : champs et village | ________________campagne — Les terres agricoles sont dominantes autour du village. |
| La Défense : bâti dense, tours et nombreuses voies | ________________ville — Le paysage est urbain, avec une fonction d’affaires. |
| Tassili n’Ajjer : milieu aride avec roches et végétation rare | ________________désert — L’aridité définit le désert, pas la seule présence de sable. |
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Notre dossier géographique
Prénom : ____________________ Date : ______________
Rassemble un croquis local, la comparaison de deux milieux et la comparaison ancienne/actuelle.
Rédige quatre courts paragraphes : où ? comment est organisé le lieu ? comment des habitants ou acteurs l’utilisent-ils ? qu’est-ce qui change ? Nomme au moins deux sources et une limite. Compare une photographie, un plan actuel et une carte ancienne de Remonter le temps : ont-ils la même fonction et montrent-ils la même information ?
Critères de réussite
- Des sources identifiées.
- Les critères de comparaison sont constants.
- Observation, explication et limite distinguées.
CE2 · Sociétés, paysages et transformations
Protocole de classe
Matériel
- fiches du parcours
- papier et crayons
- globe et cartes adaptées
- documents cités
Déroulement
- Lire la question géographique et situer les lieux.
- Observer les supports en relevant leur source et leur date.
- Réaliser les activités ; confronter les réponses à des indices.
- Présenter une trace et remobiliser les repères la semaine suivante.
Trace et mise en commun
Carte ou croquis légendé, observations et courte conclusion justifiée.
- Où se trouve le lieu étudié ?
- Quels indices appuient notre explication ?
- Que reste-t-il à vérifier ?
Sorties organisées et encadrées par l’école. Ne pas publier de domicile ou de trajet personnel.
