Sciences et technologie · CE2
Le corps pendant l’effort CE2
Un modèle de bras permet de comprendre flexion et extension. Lors d’un effort volontaire adapté, les élèves observent que respiration et pouls peuvent changer sans comparer les personnes.
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
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Le retour concerne les textes et données fixes de l’édition. Les saisies de séance et le moteur interactif ne sont pas archivés; les images ne sont pas archivées avec cette édition.
Ce que nous allons travailler
- Modéliser flexion et extension.
- Observer les changements corporels pendant une activité physique.
- Relier activité et variations des rythmes respiratoire et cardiaque en comptant les cycles et le pouls.
Bouger
Une articulation permet le mouvement entre des os. La flexion rapproche les parties du membre ; l’extension les éloigne ou redresse le membre. Les muscles tirent sur les os quand ils se contractent. Pour plier le coude, le biceps se contracte ; pour le tendre, le triceps se contracte. Le modèle avec deux liens montre ces tractions autour d’une articulation, sans reproduire tout le bras.
Observer avec respect
Après une activité physique adaptée, chacun peut ressentir une respiration ou un pouls différents. Ces observations ne sont ni un diagnostic ni une compétition ; chacun peut s’arrêter et ne partage que ce qu’il souhaite.
Nommer le mouvement
Classe les situations selon le mouvement du bras.
Décrire avant et après
Ce tableau est fictif : ne saisis ni nom ni donnée de santé d’un camarade. Chacun peut choisir de ne pas partager son observation.
Exemples fictifs et non médicaux : aucune norme ni donnée personnelle.
| Moment | Cycles respiratoires fictifs (cycles/min) | Pouls fictif (batt/min) |
|---|---|---|
- Combien de cycles respiratoires et de battements supplémentaires compte-t-on par minute dans cet exemple fictif après la marche ?
- Pourquoi ne compare-t-on pas les élèves ?
Construire le modèle de bras
Dessine le modèle articulé puis ses deux positions.
- attache fixe
- articulation
- lien qui représente le biceps
- lien qui représente le triceps
- bras fléchi
- bras étendu
Vérifie ton croquis
- L’articulation est placée.
- Les deux positions sont distinguées.
- Le modèle n’est pas présenté comme un vrai bras complet.
Réaliser en classe
Matériel
- carton
- attaches parisiennes
- ficelle ou élastique souple
- chronomètre
- espace dégagé
Déroulement
- Fabriquer un bras en carton avec articulation et deux liens opposés : l’un représente la traction du biceps lors de la flexion, l’autre celle du triceps lors de l’extension ; comparer au vrai mouvement.
- Faire une marche calme et courte adaptée au groupe, ou observer l’enseignant si nécessaire.
- Avec l’enseignant, compter les cycles inspiration-expiration et les battements du pouls au poignet sur une même durée avant, après puis après récupération. Une démonstration volontaire de l’adulte peut remplacer une mesure sur soi ; ne rien saisir de personnel dans l’atelier.
- Décrire aussi essoufflement, transpiration ou rougeur observés pendant l’activité, sans jugement et sans comparer les élèves.
Garder une trace
Schéma des deux tractions, comptages conservés seulement sur support de classe selon son cadre et phrases avant/après/repos ; le tableau numérique reste fictif.
Mettre en commun
- Que représente l’attache parisienne ?
- Pourquoi le repos fait-il partie de l’observation ?
Participation volontaire, effort modéré et arrêt immédiat si inconfort ; l’enseignant adapte ou dispense sans justification publique.
Programme et sources
Programme final BO 2026, annexe 1 : applicable au CE2 à la rentrée 2027-2028 (art. 3). En 2026-2027, le programme 2020 reste applicable au CE2.
CE2 · Le corps pendant l’effort CE2
Nommer le mouvement
Prénom : ____________________ Date : ______________
Classe les situations selon le mouvement du bras.
Catégories : Flexion · Extension
| Élément | Catégorie |
|---|---|
| plier le coude pour porter la main vers l’épaule | ________________Flexion — L’angle du coude se ferme. |
| tendre le bras devant soi | ________________Extension — Le bras se redresse. |
| plier le genou pour s’asseoir | ________________Flexion — L’angle du genou se ferme. |
| se relever et tendre le genou | ________________Extension — Le membre se redresse. |
CE2 · Le corps pendant l’effort CE2
Décrire avant et après
Prénom : ____________________ Date : ______________
Ce tableau est fictif : ne saisis ni nom ni donnée de santé d’un camarade. Chacun peut choisir de ne pas partager son observation.
Exemples fictifs et non médicaux : aucune norme ni donnée personnelle.
| Moment | Cycles respiratoires fictifs (cycles/min) | Pouls fictif (batt/min) |
|---|---|---|
| avant marche | 16 | 78 |
| après marche | 28 | 118 |
| après repos | 18 | 86 |
- Combien de cycles respiratoires et de battements supplémentaires compte-t-on par minute dans cet exemple fictif après la marche ?
- Pourquoi ne compare-t-on pas les élèves ?
Comparer les mesures et justifier à partir des valeurs et des unités. Les observations de classe peuvent différer des données proposées.
CE2 · Le corps pendant l’effort CE2
Construire le modèle de bras
Prénom : ____________________ Date : ______________
Dessine le modèle articulé puis ses deux positions.
Critères de réussite
- L’articulation est placée.
- Les deux positions sont distinguées.
- Le modèle n’est pas présenté comme un vrai bras complet.
CE2 · Le corps pendant l’effort CE2
Protocole de classe
Matériel
- carton
- attaches parisiennes
- ficelle ou élastique souple
- chronomètre
- espace dégagé
Déroulement
- Fabriquer un bras en carton avec articulation et deux liens opposés : l’un représente la traction du biceps lors de la flexion, l’autre celle du triceps lors de l’extension ; comparer au vrai mouvement.
- Faire une marche calme et courte adaptée au groupe, ou observer l’enseignant si nécessaire.
- Avec l’enseignant, compter les cycles inspiration-expiration et les battements du pouls au poignet sur une même durée avant, après puis après récupération. Une démonstration volontaire de l’adulte peut remplacer une mesure sur soi ; ne rien saisir de personnel dans l’atelier.
- Décrire aussi essoufflement, transpiration ou rougeur observés pendant l’activité, sans jugement et sans comparer les élèves.
Trace et mise en commun
Schéma des deux tractions, comptages conservés seulement sur support de classe selon son cadre et phrases avant/après/repos ; le tableau numérique reste fictif.
- Que représente l’attache parisienne ?
- Pourquoi le repos fait-il partie de l’observation ?
Participation volontaire, effort modéré et arrêt immédiat si inconfort ; l’enseignant adapte ou dispense sans justification publique.
